應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化取向

王磊 李曉波

摘要：進(jìn)入大眾化階段的高等教育呈現(xiàn)出多樣化的格局，本科教育因高校的辦學(xué)歷史、學(xué)術(shù)水平以及學(xué)生情況的不同，其教育功能應(yīng)有所區(qū)別。要?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)用型本科教育的特色，走職業(yè)化的道路是一種重要的選擇。

關(guān)鍵詞：本科教育;辦學(xué)特色;職業(yè)化

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，在本科教育層次上產(chǎn)生了不同的類型，形成了本科教育多樣化的趨勢。應(yīng)用型本科院校，特別是教學(xué)型本科院校應(yīng)如何確定教育改革發(fā)展的思路，科學(xué)定位，創(chuàng)造特色，是堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，是必須認(rèn)真思考與回答的問題。

在本科教育中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)取向，還是注重職業(yè)能力，實(shí)際上是國際上“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”之爭。美國雖然是通識(shí)教育的始作俑者，但在美國也只有研究型大學(xué)以及少數(shù)財(cái)力雄厚的文理學(xué)院開展通識(shí)教育，全美接受通識(shí)教育的大學(xué)生只占總數(shù)的15%。德國是極力推崇大學(xué)教育的最講究學(xué)術(shù)化的國家，然而卻建立了完善的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)用科技大學(xué)（FH）成為其他國家發(fā)展高等職業(yè)教育的典范，這是非常值得我們反思的。

當(dāng)前，按照教育部的精神，新建本科院校屬于教學(xué)型高校，應(yīng)該說這種劃分是實(shí)事求是的，是科學(xué)合理的。教學(xué)型本科院校就應(yīng)該自安其位，在努力實(shí)現(xiàn)專科向本科轉(zhuǎn)變的過程中，在謀求規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真地過好教學(xué)關(guān)。但遺憾的是，不少新建本科院校盲目追求學(xué)術(shù)性，過分淡化專業(yè)性，產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。

一是在辦學(xué)理念上，現(xiàn)實(shí)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)定位太高，不顧自身?xiàng)l件模仿老牌高校的教學(xué)計(jì)劃、管理方法與發(fā)展模式。然而，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國的研究型大學(xué)只能辦20～30所，而進(jìn)入211工程的大學(xué)也只有100所，這些大學(xué)都有幾十年甚至上百年的發(fā)展史，有深厚的文化積淀，雄厚的師資力量，巨大的資金投入，這是新建本科院校無法相比的，其學(xué)術(shù)水平也是一時(shí)難以企及的。

二是在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少。很多學(xué)校在教學(xué)統(tǒng)考、計(jì)算機(jī)與外語通過率及各種評估的強(qiáng)大壓力下，不是根據(jù)自身的辦學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際，而是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置課程和安排課時(shí)，大部分工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課課時(shí)已經(jīng)占總學(xué)時(shí)的50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，而專業(yè)課（含專業(yè)必修課和任選課）僅占10%左右，而且還有繼續(xù)壓縮和減少的趨勢。這與德國應(yīng)用科技大學(xué)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程，專業(yè)課時(shí)占總課時(shí)的25%以上相比差別太大了，10%的專業(yè)課時(shí)能培養(yǎng)什么樣的職業(yè)本領(lǐng)呢？

三是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，理論教學(xué)太多，實(shí)踐教學(xué)太少。目前，教學(xué)型高校大部分實(shí)行大班上課，正常時(shí)是兩個(gè)班合上，多的有4個(gè)班合上。由于學(xué)生人數(shù)太多，實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間很難得到保證，重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間只有2～3周。名義上是為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，實(shí)際上由于學(xué)生接觸實(shí)踐太少，論文質(zhì)量可想而知。即使在美國，理論上強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程的重要性，但實(shí)際上人們更注重的是與未來職業(yè)聯(lián)系更為直接的專業(yè)教育，美國各地的文理學(xué)院近十五年來也較大幅度地減少了通識(shí)教育課程，說明在美國的“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”的爭論中，專業(yè)教育贏得了勝利，盡管許多人推崇的是通才。

職業(yè)化取向受多個(gè)因素影響。首先，職業(yè)化取向是由學(xué)校自身?xiàng)l件所決定的。1998年以來，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生數(shù)年平均增長超過20%，形成了精英教育與大眾教育共存的局面。少數(shù)研究型大學(xué)招收成績優(yōu)異、智力突出的高考尖子，而眾多的教學(xué)型高校大量招收成績一般、智力普通的考生。同樣是本科生，但是考分相差是懸殊的，接受能力是不同的;同樣是本科院校，教育資源與教育質(zhì)量是相差甚遠(yuǎn)的。為此，應(yīng)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求，研究型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)定位，培養(yǎng)高、精、尖人才，而教學(xué)型高校只能堅(jiān)持專業(yè)定位，在突出應(yīng)用型上謀求自己的教育特色。其次，職業(yè)化取向是為了適應(yīng)人才市場的需求。由于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大以及科技的進(jìn)步，社會(huì)對本科生的使用定位逐漸發(fā)生了變化。在精英教育階段，研究生基本上集中在科研院所與高等學(xué)校，很少分配到企業(yè)單位。生產(chǎn)企業(yè)能引進(jìn)到本科生已屬不易，本科生自然成為生產(chǎn)企業(yè)新產(chǎn)品研究開發(fā)與新技術(shù)推廣的寶貴人才，而在生產(chǎn)一線從事管理與技術(shù)工作的大部分是專科或中專人才。在高等教育大眾化的今天，很多研究生就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企業(yè)上層機(jī)關(guān)從事研發(fā)工作，同時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)的科技含量越來越高，需要本科生擔(dān)任“現(xiàn)場工程師”，也就是說，一般院校的本科生從某種意義上接替了原來專科生甚至中專生的工作崗位。這種本科生作用的變化會(huì)隨著高等教育大眾化的進(jìn)程與科技水平的提高愈加明顯。對此，高等教育工作者必須具有清醒的認(rèn)識(shí)。

鑒于以上分析，可以這樣認(rèn)為，大眾的需求不同于精英，他們更多地為可見的功利所驅(qū)動(dòng)。因此，應(yīng)用型本科教育必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基礎(chǔ)理論教育，因?yàn)?5%以上的畢業(yè)生不可能攻讀研究生，他們不適合、也不大可能成為學(xué)者、專家之類的精英人才，也不能簡單比照高職教育針對崗位的教育，因?yàn)榻裉斓膶？粕蠖鄶?shù)已經(jīng)成為高科技機(jī)器的操作者。我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能承擔(dān)起產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁作用。