主題熟悉度和文本難易對第二語言閱讀理解的影響

李淼潔

摘要：關(guān)于閱讀理解的研究已經(jīng)成為二語習(xí)得領(lǐng)域中的一個熱點課題，而閱讀是一種極其復(fù)雜的動態(tài)的心理活動，是讀者對閱讀材料進(jìn)行意義感知和信息處理的能動過程，必將受到多種因素的影響。因此，本研究考察主題熟悉度和文本難易對第二語言閱讀理解的影響，旨為第二語言的理論發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：主題熟悉度;文本難易;第二語言閱讀理解

一、引言

閱讀是語言教學(xué)中的重要活動，是語言技能的組成部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的要素之一。近年來，圖式理論被運用到閱讀教學(xué)中后，對于閱讀理解的研究已經(jīng)成為二語習(xí)得領(lǐng)域中的一個熱點課題?；谠摾碚撛絹碓蕉嗟难芯空呦嘈砰喿x理解是讀者語言知識、背景知識與外來信息相互作用的結(jié)果。在這其中，背景知識在閱讀理解過程中起著不可小覷的作用，所以，要高效率地理解閱讀文本，讀者需將文本話語與其背景知識相互聯(lián)系。外語讀者的背景知識一旦觸發(fā)，在閱讀中會比外語能力產(chǎn)生更大的作用。而主題熟悉度是背景知識的一個重要指標(biāo)，與閱讀理解的關(guān)系密切。由于閱讀是一種極其復(fù)雜的動態(tài)的心理活動，是讀者對閱讀材料進(jìn)行意義感知和信息處理的能動過程，必將受到多種因素的影響，在理解閱讀材料的認(rèn)知加工過程中不僅受背景知識、語言能力等讀者因素的制約，還受文本難易等文本因素的影響。

二、主題熟悉度與文本難易的相關(guān)概念

主題熟悉度的概念源自熟悉，由 Carrel 提出。它是指文章內(nèi)容對于學(xué)生來說的熟悉程度，即學(xué)生是否有相關(guān)背景知識，學(xué)生對文章內(nèi)容是否有生活體驗，是讀者將背景知識與文本之間互動的結(jié)果，是背景知識的一個重要指標(biāo)，指的是閱讀者借助背景知識處理閱讀材料的熟悉程度，分為熟悉與不熟悉兩種程度。換句話說，就是當(dāng)被試者知道一部分或者全部，就可以被認(rèn)為熟悉該文本。相反，當(dāng)被試者不知道時，就被定義為不熟悉該文本。

文本難易，它指的是文本材料能夠易于閱讀和理解的性質(zhì)和程度。當(dāng)今也有很多學(xué)者把它翻譯成為易讀性或者易讀度。文本的易讀性是能夠使文章更容易去閱讀理解，易讀性的研究比么前更加受歡迎。國內(nèi)學(xué)者李紹山（2000）指出文本難易是文本使閱讀者對于閱讀理解的程度或者性質(zhì)，總結(jié)了國外易讀性的研巧，表明影響文章易讀性的因素包括很多，主要涉及的是語言形式，例如句子長度、文中生詞量、語法的復(fù)雜程度等。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究

（一）主題熟悉度對第二語言閱讀理解的影響

閱讀理解中主題熟悉度（也可以稱作背景知識、內(nèi)容熟悉度）的角色被圖式理論所解釋。國外最早關(guān)于背景知識對閱讀理解的研究由 Bartlett 在 1932 年提出。如國外學(xué)者Carrell（1987）以28名穆斯林阿拉伯和24名天主教西班牙外語學(xué)習(xí)者為研究對象，以多項選擇題、回憶測試等為研究工具，要求兩組來自不同文化背景的學(xué)生，各閱讀一篇歷史人物傳記類的記敘文，通過研究內(nèi)容圖式與形式圖式對閱讀理解的交互影響可知，熟悉的文章更利于學(xué)生理解;Lesser（2004）以 266 名學(xué)習(xí)西班牙語初級水平的大學(xué)生為研究對象，選定了四篇西班牙記敘文作為研究文本，結(jié)合主題熟悉度問卷，將四篇文章分為兩篇主題熟悉與兩篇主題不熟悉的文章，通過自由回憶測試、多項選擇題結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對熟悉主題文章的理解更好。國內(nèi)學(xué)者亓魯霞和王初明（1998）采用 2×2×2 三因素設(shè)計，集中分析三個因素：熟悉度、上下文和語言難度在閱讀理解中的作用，在其實驗研究中讓英語專業(yè)二年級的 84 名學(xué)生分別閱讀關(guān)于咖啡和泡菜制作的英語文章，通過分析學(xué)生閱讀選擇題測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，熟悉度和語言難度對被試者的理解產(chǎn)生不同程度的影響，其中對主題熟悉的作用最為突出;陳桂妍（2003） 隨機(jī)選擇了 48 名中高年級韓國留學(xué)生被試，以開放性問題等為研究工具，采用 2×2×3混合因子設(shè)計，考察了語言水平、閱讀策略和文章主題熟悉度對韓國留學(xué)生閱讀理解的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語言水平、背景知識和閱讀策略的主效應(yīng)都比較顯著，也就是說主題熟悉度對閱讀的理解產(chǎn)生顯著影響。

（二）文本難易對第二語言閱讀理解的影響

國內(nèi)外關(guān)于文本難易對第二語言閱讀理解的研究較少，且主要集中英語領(lǐng)域，特別是國內(nèi)更為盛行，且多數(shù)研究是針對大學(xué)英語的閱讀教材易讀性分折，尤其將易讀性作為判斷英語考試中文本材料的的內(nèi)容效度參考標(biāo)準(zhǔn)。如楊惠中（2000）用易讀性公式分析了大學(xué)英語六級考試閱讀材料的難易度，符合我過大學(xué)生閱讀的能為;辜向東、關(guān)曉仙（2003）在分析大學(xué)英語教材的閱讀部分和國內(nèi)英語四、六級考試的閱讀篇章時，采取易讀性抽樣性的研究;辜向東（2010）通過易讀性檢測，分析改革后的CET聽力內(nèi)容效度是符合英語水平發(fā)展;盧水林、郭蘇穎（2014）采取Flesch易讀性公式對高中人教版英語教材進(jìn)行易讀性測量，有效的檢測出高中英語教材閱讀部分整體上是由簡單到復(fù)雜，多數(shù)處于標(biāo)準(zhǔn)階段。

四、研究展望

縱觀國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于涉及主題熟悉度和文本難易對第二語言閱讀的研究，主要集中于英語領(lǐng)域，研究對象主要為大學(xué)生群體，針對第二語言為漢語的閱讀研究較少，尤其是中國少數(shù)民族學(xué)生。因此，以后的相關(guān)研究可以選擇以中國少數(shù)民族學(xué)生為研究對象，探究主題熟悉度和文本難易度對他們漢語閱讀的影響，旨在為第二語言閱讀的學(xué)習(xí)提供相關(guān)借鑒，提高少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carrell，P.L.1983.Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning 3（2）：83-203.

[2]郭蘇穎.文本難度對高職高專生閱讀理解的影響研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.

[3]鐘玉萍.生詞密度與主題熟悉度對高中英語閱讀理解的影響[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

[4]陳愛文.文本難度對高中生英語閱讀理解影響的研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2016.