“問”里尋她千百度

唐湘玲

摘 要：課堂提問是一門藝術，好的提問牽一發而動全身，使學生的思維向縱深發展，舉一反三，觸類旁通，課堂上會收到意想不到的效果。陶行知說“發明千千萬，起點是一問。”教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流，可以噴出創新的瀑布。在小學數學教學中，我們要精心設計問題，“問”里尋她千百度，思想碰撞處，解開心結無數。

關鍵詞：數學；課堂；提問；技巧

到小學數學課堂聽一聽，我們會發現目前存在的主要問題是提問指向不明，隨意設定，提問流程不佳，缺乏連續性、層遞性；學生思考不足，教師一提問，立馬就讓學生答；評價方式和語言比較單一。以上這些問題怎么來解決？下面談談本人的方法：

一、導入提問，緊扣文本激發興趣

每個人都有好奇心，如果我們能充分利用學生的好奇心，就會增強他們對外界信息的敏感性，提高他們的注意力，培養他們的自主學習的意識。

例如，我在教學《三角形的穩定性》時，出示屋頂的房架圖，問學生：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？”這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，我都一一肯定，并引導：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過實踐來進行研究，好嗎？”接著我引導學生展開了以下的探究實踐：1、小組合作：利用發下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；2、拉一拉兩個圖形，你發現了什么？學生經過制作圖形與拉一拉，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，我不但讓學生在獨立探究和小組合作中自主發現了知識，更重要的是，結合知識的探究發現，學生的分工協作意識、實踐研究意識、探究發現意識、信息處理意識都有了明顯的提高。這樣，既減輕了學生由于被動接受而帶來的負擔，更為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。

這樣的提問導入，既創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，還有很強的文本意識，問題直逼中心，牽一發而動全身。有了這樣的文本意識，能克服隨意設定問題的缺憾，讓學生答題要有依據，通過閱讀，從文章中找結索，這樣找答題點。不是泛泛而談，眉毛胡子一把抓。

二、課堂提問，在嚴謹中激活回應

教師提問要注重提問范圍的大小，如果能對學生正確引導，可以讓學生輕松地找到解決問題的方法，讓學生能由此及彼，由個別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

提問誰都會，但不同的問法，效果卻大不一樣，甚至相差甚遠，而這一點又是我們最容易忽略的。我在教學“除數是小數的除法”時，先出示幾道除數是整數的除法練習，如1025÷25，然后過渡到計算1025÷12.5。這時再提問：“這道題與小數除法的不同點在哪里？除數是小數的除法我們還沒學過，那么，誰能運用舊知識把它變成已學過的除數是整數的除法，并計算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理。”經過這種以舊知識作鋪墊，巧妙的啟發式提問，難易程度適宜，學生只要“跳一跳，就能摘到果子”。

同樣的訓練，教師不同的提問，學生的反應卻大相徑庭，原因何在？差別就在于對問題的設計上，在一般情況下，只有當學生有表達的欲望時，才會暢所欲言。第二個問題，將表達的需要巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，學生個個都愿意說，從而迸發出生動的語言。

在小學數學教學過程中，在學生回答問題之后，教師要給予相應的評價和回應，教師應避免單一的評價模式，有針對性地進行評價，讓學生收獲成功的喜悅。

三、設置矛盾，在層遞中拓展思維

學生學習新課時，不會總有興趣的，因此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，故意地給學生設置一些矛盾，當學生渴望解決這些矛盾時，也就意味著學生們進行了思維訓練，這樣對課文的重點、難點的理解也能自然解決。

課堂提問要講究藝術，提問開門見山，直來直去固然有直截了當的優點，但一味如此，就缺乏吸引力和啟發性。有時曲徑通幽，更具有探究性，更能激起學生的探索欲望。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

在教學活動中，深入研究材料，抓住問題的突破口，故意給學生設障，使學生在心理上形成沖突，提高思想深度，會讓學生學得主動、積極，也能使學生更好理解和掌握知識。

總之有問題，有懷疑，才能激發興趣，才能去思考，思考是學習的源泉，是知識的鑰匙，是智慧溝通的橋梁。教師設置適當的有價值的提問，可以提高教學質量，可以提高學生的數學素養，讓學生真正在問中求得學問。

參考文獻

[1] 周曉燕，何巖. 淺談小學數學課堂提問技巧[J]. 中國校外教育，2016（S2）.

[2] 武玉娥. 淺談小學數學課堂提問技巧[J]. 新校園（閱讀），2016（4）.