統編本習作教學：不可“只見樹木，不見森林”

周一貫

湯瑾老師帶領的團隊所研制的統編本三年級下冊第二、四、五、六、七單元的習作教學設計，很有借鑒、探究價值。因為從中讓我們能比較深刻地感受到：統編本習作教學，不能“只見樹木，不見森林”。在這里，習作已經告別了傳統作文教學以教師命名為中心、隨心所欲、難見體系的任意模式，而是有了與兒童認知規律和言語發展相吻合的科學的課程教學結構。因而探究統編本習作教學策略時，我們必須十分關注它的體系性，力避每次習作教學“只見樹木，不見森林”的“各自為戰”狀態。

從這組單元習作教學的連續設計中，我們不難發現一些共同的優點。

一、設計注重了整體性。這種整體性包括前后單元的聯系，和在本單元里與閱讀、口語交際、語文園地等之間的溝通呼應。如《我做了一項小實驗》的教學設計，就密切地關注到了第一單元“把觀察到的事物寫清楚”、第二單元 “把圖畫的內容寫清楚”的基礎，有機地過渡到“把實驗的過程寫清楚”。這三個單元前后相連，都集中在“寫清楚”上，但“寫清楚”的對象各有不同：一是把“事物”寫清楚（聯系“觀察”）;二是把“內容”寫清楚（看圖寫話）;三是把“過程”寫清楚（指向實驗）。顯然，若能從這樣三個方面作相互聯系又步步深入的訓練，便能最大地發揮其“體系效應”。

二、“導入”開掘了“激趣點”。統編本的習作訓練雖然自成前后呼應的體系，但畢竟每次習作訓練各有不同。但不管是“寫什么”和“怎么寫”，都必須讓學生易于動筆，樂于表達，以“培養學生的寫作興趣和自信心”（《課標》語）。……