寫真 求善 尚美

湯瑾

“小學(xué)生起步階段的習(xí)作，要不要教？教什么？怎么教？”不少一線教師都有這樣的困惑。筆者以為，在起步階段，最重要的是路子要走對，要擺脫傳統(tǒng)的“套話寫作”，而瞄準(zhǔn)“深度寫作”。這里的“深度寫作”，不是望文生義的學(xué)生習(xí)作的難度或蘊意的深邃，而是強調(diào)習(xí)作應(yīng)表達生命之真，“我手寫我口”，以情感的高投入、思維的熱運轉(zhuǎn)，使得起步階段習(xí)作教學(xué)“我手寫我心”，不架空，不套用，讓學(xué)生走上習(xí)作的可持續(xù)性發(fā)展之路。

一、審思：“深度寫作”的內(nèi)涵

“深度寫作”的“深度”不是指寫作要求的高低、寫作技巧的深淺、寫作篇幅的長短，而是寫作體現(xiàn)真實表達的程度。寫作必須以反映主體的真實情感為本，在“寫真”的基礎(chǔ)上，不斷地“求善”（寫得對）和“尚美”（寫得好）。寫作能否反映寫作主體的真情實感，從寫作的生命表達和交流角度來說，寫作能否表達生命之“真”，才是寫作的深度。這樣的“深度寫作”要從習(xí)作教學(xué)起步時抓起，在“寫真”的基礎(chǔ)上，逐步向“求善”與“尚美”發(fā)展。這才是健康的寫作，也是深度的寫作。

二、發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編本的習(xí)作因子

統(tǒng)編本教材實行雙線并行的教材單元，建構(gòu)起多板塊、多層級的習(xí)作體系。在每個單元都有一篇習(xí)作。每篇單元習(xí)作均聯(lián)接本單元的閱讀，直接提出習(xí)作要求，明確習(xí)作任務(wù)。有時還以問題或“小泡泡”的形式對習(xí)作內(nèi)容或構(gòu)思等方面進行提示。從三年級開始，每冊教材中有一個以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織的習(xí)作單元，建立起精讀、交流平臺、小練筆、習(xí)作例文與大習(xí)作的聯(lián)合體，改變了以閱讀為中心的編排體系，改變了多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。……