為素養而教

王妍

摘 要：聚焦學生的深度學習，關注學生思維能力的提升，教學設計清晰并且能夠落實，同時要對教學目標進行精心的設計；“教材”，其實更應該是“學材”，是學生有效的建構、深刻的體驗、尋求適切的方式、形成能力、提高素養的“學程”書本，借以引領學生準確解讀文本，領會文本的要義；外化的“教學方法”，其意義在于有效地促進“學習方法”的內化，更好地助推“體驗性學習”、“反思性學習”、“探究性學習”、“合作學習”。語文學習，主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的” “生活化”言語環境。

關鍵詞：學科核心素養；教學目標；教材；深度學習

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在新的課程背景下，“為素養而教”就是要聚焦學生的深度學習，關注學生思維能力的提升。教師要把自己當成學生學習中的“旅伴”，陪伴著學生學習，學習的主體是學生，因為學習是自我煉制知識的過程，在教學中，教師以教材為案例，通過提供“軟工具”幫助學生加工知識，幫助學生完成深度學習，進而實現核心素養的要求。

任何一種教學活動都必須以學生的有效學習為根本目標。只有基于學生的有效學習為出發點的教學安排，才是最有效的教學設計。教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。

一、教學目標清晰并且能夠落實

“教與學”，關注的重點是學生，因為學生是課堂的真正受益者和教學質量或結果的體現者，教學應“以學生的發展為本”。要關注學情，找準最近發展區，提升學力，促進發展。

學生在閱讀研習《裝在套子里的人》時，無法繞開的一個關鍵節點是對作品中的“情節”的理解。

設計一：使用“思維導圖”，理順小說的情節？

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。《學習的本質》一書中強調，“學習是一個解構的過程，在很多情況下，知識的煉制可以借助圖示來完成。在解碼別里科夫之前，需要對別里科夫進行編碼。通過設計思維導圖讓學生自主閱讀教材完成對本課中的初步認識。

設計二：結合課前所做思維導圖，再次探究課文，分析人物形象。要求：

①將你的依據提供給大家（找出在第幾段落并把該句大聲朗讀出來）；

②展示小組修改后的思維導圖

這一設計，基于學生預習研讀時，對人物的理解已經不存在障礙，意在引領學生探尋更深層次的人物。因為學生的閱讀廣度和深度有差異，閱讀的理解力有不同，以及語文的學養有距離。所以結合課前的自主預習，再聽同伴的分享，補充完成對別里科夫的認識。學生產生自己的理論，并對其進行檢驗，同時學生需要大量的機會來自我提示、自我評估和自我調整。

二、“教材”其實就是“學材”

“教材”，其實更應該是“學材”，是學生有效的建構、深刻的體驗、尋求適切的方式、形成能力、提高素養的“學程”書本（非“教程”書本），借以引領學生準確解讀文本，領會文本的要義。

必修五第一單元三篇小說，重點都是把握小說的主題和情節。《裝在套子里的人》就是通過別里科夫這個典型人物，反映沙皇專治統治下的社會現實，諷刺、批判反動、保守勢力對社會進步的阻撓和壓制。為便于學生走進文本，走進人、理解作者的創作意圖，我設計了一道習題：

在你周圍，是否也有這樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些套子的？

教學設計的靈感來自于，在生活中有各種各樣的“套子”，思想上的、習慣上的，等等。這些“套子”束縛著人們的思想，阻礙著社會進步。現在提倡素質教育，培養學生創新精神，也有一個破“套子”問題。所以講授這篇小說時，不能就小說講小說，要擴展豐富內涵，聯系實際，這樣既能活躍課堂，又能啟發學生思考問題。

三、“教學方法”其實就是輔助的“學習方法”

外化的“教學方法”，其意義在于有效地促進“學習方法”的內化，更好地助推“體驗性學習”、“反思性學習”、“探究性學習”、“合作學習”。

閱讀中，學生很可能受自身認知結構和閱讀經驗的限制，不易發現作者意圖或文本原初提出的問題，不少教師解決這一難點的習慣動作是依據教學參考資料越俎代庖，結果封殺了學生的思維。我們認為教師唯一可做的是千方百計地去擴大學生的閱讀視界，包括介紹作者及其創作背景，提供與文本相關的知識材料；指點迷津，至關重要的是要指出學生閱讀中的視界盲點；也可以把自己研讀的直接經驗與學生分享。

設計三：同學們，我們回頭再看文章的題目，你怎樣理解題目中的 “套子”，還僅僅是雨衣、雨鞋以及別里科夫所教的古代語言嗎？若不是套子又是什么呢？

生：保守、頑固、腐朽、專制、禁錮的思想或制度。

師：別里科夫就是被這一重重套子的束縛，走向了人生的結局，但是，別里科夫這個世界文學史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠流傳下去。想必定有其深遠的現實意義，請問同學們，他的那些套子能給我們帶來什么啟示呢？

師結：頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對新事物、反對進步的套子，也可能成為生活在今天的我們反對新事物、反對進步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經取得的點滴成績、滿足于眼下比較舒適安逸的生活，于是不再努力奮斗、不再積極進取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無情地嘲笑、甚至阻止他人的進步，成為個人、社會前進的絆腳石。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習、驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，走向燦爛輝煌的人生。

語文學習，主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的” “生活化”言語環境。

深刻的理解是學習遷移的最大的目標和最終目標，培養學生對語文學習熱枕，培養學生自我效能感、洞察力和特有的興趣，啟動協同思考，讓學生用更廣泛的視角去觀察問題，思考問題，激發學生的自我教育，進而實現為素養而教。

參考文獻

[1] 《普通高中語文課程標準》（2017版）

[2] 《以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐》（美）林恩 埃里克森

[3] 《理解為先模式》（美）格蘭特 維金斯