小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

韋祎

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者把自己融入到自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景之中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，主動(dòng)的去理解、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容并采取各種學(xué)習(xí)策略來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的信息進(jìn)行深度加工，從而能有效的接受到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行探究新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)通過刨根問底、深入思考和主動(dòng)探究等方式發(fā)揮批判性思維從而解決學(xué)習(xí)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了提高自己的學(xué)習(xí)能力獲取學(xué)習(xí)信息的目的。本文將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；引導(dǎo)策略

要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，作為學(xué)習(xí)者要想做到深入學(xué)習(xí)就需要依據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知的能力來對(duì)學(xué)習(xí)信息自主的進(jìn)行提取、分析和理解從而能夠逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的的主要內(nèi)涵，再通過與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立相互聯(lián)系的關(guān)系，最終將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系之中。要想達(dá)到讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的目的就需要教師同時(shí)采取深入教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要達(dá)到深入教學(xué)的目的就需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)并要讓學(xué)生不局限于表層的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)中存在的相關(guān)邏輯和知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用，最終達(dá)到在教學(xué)過程中體現(xiàn)知識(shí)的巨大魅力。

1.深度教學(xué)的開展要完成功利性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)過渡

深度教學(xué)本身就具有一定的發(fā)展性，要想確保深度教學(xué)的順利開展就必須要保證功利性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)的過渡，主要體現(xiàn)在改變以往的教師機(jī)械式的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)的獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，把發(fā)展性教學(xué)方式為制定教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的去獲取知識(shí)，完善自己的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思考方式，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教學(xué)要改變以往的功利性教學(xué)方式，不能把增多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備作為教學(xué)目標(biāo)，而是更要注重知識(shí)中所蘊(yùn)含的潛在價(jià)值，雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是也要挖掘出其中的潛在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生透過表面的知識(shí)去探究其更多的存在價(jià)值。這就需要教師在備課中注重知識(shí)的探究性與發(fā)展性，并將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中[1]。

比如在教學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)時(shí)間的課程中，就不能只是讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)知僅僅停留在一分鐘等于六十秒等的這些比較單調(diào)的知識(shí)，而是讓學(xué)生通過很多有趣的實(shí)踐活動(dòng)感受到一分鐘的實(shí)際情況，以及在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每個(gè)時(shí)間單位之間的聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)于所學(xué)的的知識(shí)印象更為深刻，讓教學(xué)效果更加明顯。

知識(shí)是來源于生活又服務(wù)于生活，所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重知識(shí)的來源及應(yīng)用，通過設(shè)置相應(yīng)的情景和環(huán)境來讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)的潛在價(jià)值，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中成為知識(shí)的體驗(yàn)者，探究者和發(fā)現(xiàn)者，然后逐漸形成自己的學(xué)習(xí)理念及良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的影響[2]。

2.深度教學(xué)的的開展還要完成由傳遞式教學(xué)向探究性教學(xué)的改變

要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)就必須改變以往的傳遞式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘慕虒W(xué)方式，傳統(tǒng)的傳遞性的教學(xué)方式相比較探究性的深度教學(xué)來說存在一定的不足，深度教學(xué)應(yīng)該是以探究性為主要原則，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并且能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，還要讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)及所遇到的問題，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的潛在價(jià)值，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

比如在教授如何計(jì)算“三角形”的面積時(shí)，基于學(xué)生已掌握的對(duì)正方形，平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的圖形面積的計(jì)算與之前學(xué)過的相關(guān)圖形面積計(jì)算之間有什么樣的聯(lián)系，通過動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)之前學(xué)過的圖形如何可以轉(zhuǎn)變成目前要學(xué)的圖形，在實(shí)踐中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)平行四邊形或者是長(zhǎng)方形通過沿著對(duì)角線剪開就變成了一個(gè)三角形，然后在通過觀察計(jì)算得出三角形的面積是對(duì)應(yīng)平行四邊形面積或者長(zhǎng)方形面積的一半，從而就學(xué)會(huì)了三角形面積的計(jì)算，并通過教師的引導(dǎo)而得出三角形面積計(jì)算的公式，這個(gè)過程中學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下自主的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和探究并得出結(jié)論。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

3.由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)作業(yè)的對(duì)或錯(cuò)，分?jǐn)?shù)的高或低等，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)就很少，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容就不夠客觀，評(píng)價(jià)的原則也偏向于功利性教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不良影響，讓學(xué)生更看重結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。深度學(xué)習(xí)就比較看重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，細(xì)心的觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的的觀察能力，分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新等能力進(jìn)行綜合的全面評(píng)價(jià)，并認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的情感狀況，學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)生品格的發(fā)展情況等，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)教育讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的自我完善。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程中，具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有直接引導(dǎo)作用的教師就需要改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取相應(yīng)的積極有效的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，開展深度學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)措施，讓學(xué)生的綜合能力在深度學(xué)習(xí)的過程中得到培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上過程性評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不再局限于對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的樂趣以及魅力等，從而讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)，這也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 平麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：254.

[2] 廖麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：254.

[3] 李樹萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（03）：114.