民辦高職院校“大二病”的探索及對策

杜俊杰

摘 要：在高等教育大眾化背景下，生源質量整體下降，民辦高職院校尤其突出。對于這種生源狀況，如何保證民辦高職院校人才培養質量，達到“低進高出”的人才培養工作目標，難度極大，問題多多。其中，如何解決“大二病”棘手的問題對于實現民辦高職院校人才培養工作目標起到至關重要的作用，同時給民辦高校學生工作帶來嚴峻的挑戰。本文以廣州華夏職業學院建筑工程學院為案例藍本，解析其根源，提出了解決民辦高職院校“大二病”的對策，提高學生工作實效。

關鍵詞：民辦高職院校；大二病；管理辦法

一、緣起

當前，民辦高職院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養應用型人才的重要使命。對于這種生源狀況，如何保證民辦高職院校人才培養質量，達到“低進高出”的人才培養工作目標，難度極大，問題多多。其中，如何解決“大二病”（大學生度過大一新生期后，充分掌握了大學生活的運轉規律，開始無所事事的混日子的一種癥狀）是當前民辦高職院校遇到的共同問題，解決好這個問題對于實現民辦高職院校人才培養工作目標起到至關重要的作用。

筆者在民辦高職院校從事學生思想教育工作，針對“大二病”的特點，結合自己工作的實際及工作的成效，提出了解決民辦高職院校“大二病”的對策，提高學生工作實效。

二、民辦高職院校“大二病”的特點

教育心理學家對“后進生”有如下界定：智力發展正常但受到環境中各種消極因素的影響，在學習、品德和習慣等方面有不良的心理特征和行為表現，需要特殊教育的一類學生[1]。他們一般具有以下特點：

（一）學習熱情較低

民辦高職院校后進生缺乏學習興趣，學習熱情較低。他們上課會經常性遲到或者曠課，來到課室又往往喜歡坐在后排座位，課堂上習慣性玩手機、打瞌睡，甚至有的后進生在點名結束后就早退。度過大一新生期后，充分掌握了大學生活的運轉規律，開始無所事事的混日子。

（二）行為習慣懶散

由于缺乏學習目標，自律能力又比較差，民辦高職院校后進生的行為習慣比較懶散。主要表現在：上課習慣性遲到，不注意作息規律，學習懶惰不努力，習慣以自我為中心而缺乏集體主義觀念。

三、民辦高職院校后進生形成的原因

民辦高職院校后進生形成的原因是多方面的，具體包括社會原因，家庭原因，學校原因以及后進生個人原因。

（一）社會原因

我國在全球化的浪潮中，不可避免地受到了來自鄰國特別是西方國家各種思想觀念的強大沖擊。享樂主義，拜金主義等充斥在社會的多個角落。民辦高職院校的后進生，很多都是還不成熟的青年，在各種思想觀念的影響下，容易迷失自我，選擇“今朝有酒今朝醉”的人生。

（二）家庭原因

家庭是教育的重要場所，也可以說是第一場所。但是由于家長文化水平或者教育理念的差異，一些家庭對孩子的教育存在缺失，甚至是存在問題和錯誤[2]。比如有的家長對現在90后獨生子女，嬌生慣養，事事滿足孩子的要求，提供充足的生活物質，卻不注意培養其精神品格，導致其缺乏自律，容易以自我為中心，輕視奮斗，行為懶散，追求享樂。

（三）學校原因

近年來，高校的重點是突出專業建設，提升專業教學和科研水平，這是高校的重點。而很多高校包括民辦高職院校對學生的思想教育工作容易浮于表面，往往忽略了對大學生思想的及時引導。同時，民辦高職院校學生管理比較松散，學生缺乏有效約束。與此同時，民辦高職院校很多后進生本身學習基礎較差。

（四）學生個人原因

民辦高職院校學生在社會不良風氣的影響下，加之家庭教育的缺失，本身學習基礎就相對較差，學習態度不夠端正，沒有養成良好的學習習慣，容易跟不上課堂節奏，產生厭學情緒和自卑心理；度過大一新生期后，充分掌握了大學生活的運轉規律，開始無所事事的混日子，久而久之，導致其言行更加散漫。

四、民辦高職院校“大二病”的對策

民辦高職院校“大二病”存在的問題是多方面的，造成他們暫時性落后的原因也是多方面的。針對“大二病”的特點，結合自己工作的實際及工作的成效，提出了解決民辦高職院校“大二病”的對策，提高學生工作實效。

（一）制定明確的管理辦法，并精心組織實施

無規矩，不成方圓。后進生之所以懶散，很大一個內在原因是缺少行之有效的制度加以約束。筆者通過在建筑工程學院創建了“強化養成教育、傳統文化教育、聯動教育”的管理辦法，原先建筑工程學院基礎較之薄弱，但是實施后取得了一系列驕人的成績（連續多次獲得月度先進單位、學期考核先進單位、年度先進單位、就業率位居前茅、考核多次獲得“第一名”、學生綜合素質位居前列，特別是大二年級的學生）。

1.以強化養成教育解決了大二學生“自我約束能力差”的問題

針對大二學生“自我約束能力差”的問題，管理辦法設計了精細化、人性化、制度化的養成教育（含一日生活制度、學生宿舍內務管理、舉止與禮節、日常制度、會議、請銷假、檢查與評比、升旗儀式、獎懲制度等）來解決。主要措施：

（1）建立了強化養成教育工作機構；

（2）明確并執行了強化養成教育的要求和管理辦法：a.建立班會例會制度（集中備課）、b.班干部例會制度、c.巡課制度、d.定期召開學生綜合素質測評工作中后進生整風會議并定期做好跟進工作、e.扎扎實實做好學生綜合素質測評工作中學生考勤制度（日考勤、周考勤、累計考勤）。

（3）針對強化養成教育的管理辦法中，涵蓋學生綜合測評月度量化管理考核辦法，把學生的上課出勤，晚自習出勤，宿舍內務，好人好事，違紀違規等全部納入到平時的考核之中，讓學生時時有紀律感。一月做一次小結，一個學期做一次總結，并將綜合測評量化管理考核辦法的考核結果做如下運用：

a.作為學生在校期間評先評優、評選國家獎學金、勵志獎學金、助學金、勤工助學、學院獎學金、優秀畢業生、畢業推薦等的重要參考依據。

b.作為發展學生黨員的重要考察依據。

c.每學期及時將學生綜合素質測評反饋至學生家長，作為寄家長一封信的數據使用，在評語中將學生綜合測評情況通報給家長。

d.作為學生畢業資格審查的條件。若學生畢業前平均得分不合格者，將無法通過畢業資格審查，不能如期畢業[3]。

2.以強化養成教育解決了大二學生“自我約束能力差”的問題

針對大二學生“學習主動性差”的問題，管理方法設計了以培養孝心、愛心、感恩心為主要內容的優秀傳統文化教育來解決。具體做法：

（1）有針對性地在傳統文化音像教材中，收集大量“可憐天下父母心”等生動實例來進行教學。

（2）要求傳統文化教師準確到位講解，講清楚父母含辛茹苦供孩子讀書，為的是使孩子有一個好的未來！

（3）組織好互動教學，讓學生相互交流自己的感受和醒悟，相互啟發、啟迪，提高課堂教學效果。將優秀傳統文化教育作為必修課，列入學分計算；

實踐證明，以上設計十分有效。所有同學都較快的明白了父母的愛是無私的愛、純潔的愛、偉大的愛、永恒的愛。95%的學生在優秀傳統文化課堂淚流滿面，許多學生是泣不成聲，真所謂是內心震撼、觸及靈魂的教育。下課后許多學生立即撥通父母的電話，哭著對父母道歉，表示自己對不起父母，請父母原諒自己，并悔恨自己對父母之愛的理解、醒悟太晚。

可見我們設計的優秀傳統文化教育，十分藝術而有效地讓我校學生解決了學習目不明確、不正確和學習態度不端正的問題，激發了他們的學習熱情，打開了人才培養質量工程的“總開關”。

3.以聯動教育解決了大二學生“管理與教學不同步”的問題

針對大二學生“管理與教學不同步”的問題，育人模式設計了聯動教育來解決。主要措施：

1.將學生學風建設為建筑工程學院教學及管理考核制，建立責任制；

2.認真抓好學生管理與教學共同“把脈治病”工作，扎實推進定期診斷及總結會議；

3.形成長效聯動機制，齊抓共管，實現“低進高出”的人才培養工作目標。

五、結語

民辦高職院校“大二病”，是當前一個重點和難點問題。“大二病”形成的原因也是多方面的，筆者結合自身實際，針對“大二病”的特點，提出了解決民辦高職院校“大二病”的對策，真正提高了學生工作實效，為共同解決當前民辦高職院校這一難題提供可供借鑒的方法。

參考文獻：

[1]劉麗.高職院校后進生的教育和轉化述評[J].青年文學家.2011年11期

[2]陳婕.關于民辦高職院校后進生教育與轉化策略的思考[J].科技世界.2015年11期

[3]廣州華夏職業學院.廣州華夏職業學院“三合一”學生工作模式下學生綜合素質測評實施辦法[Z]2014年