中學數學中非認知因素的培養

崔玲玲

摘 要：非智力因素對中學數學的學習有著非常重要的作用，本文分別從課堂教學和非智力因素各個要素兩個維度給出了中學數學教學過程中培養學生非智力因素的具體方法。

關鍵詞：中學數學；非認知因素

一、“非認知因素”發展歷程

1935年，美國心理學家亞歷山大在《智力：特定性和抽象性》一文中提出了非認知因素的概念。1940年，韋克斯勒提出了“一般智力中的非認知因素”的概念，并于1950年在《美國心理學家雜志》上發表了一篇文章，對非智力因素問題進行了深入的探討，指出了非智力因素的內在驅動力、情緒穩定性、持續性等非認知因素在智力行為中的作用。后來，中國的研究學者也發現聰明的學生并不一定都能成功。自此非認知因素一詞就進入了大眾的視野，而如何將非認知因素與數學教學相結合，如何充分發揮與培養非認知因素也成為了研究重點。

二、“非認知因素”的作用

數學學習中的非認知因素。也被稱作是數學學習中的非智力因素。非智力因素是指所有與智力活動或者能力活動有關的非智力（或非認知）和非能力的心理因素。非認知因素對學生學習數學的作用是不可估量的，它的作用主要有以下幾個方面：

（一）引導和定向作用

在數學教學中，非認知因素可以用一定的動機引導學生達到一定的目標。也就是說學生出于自身內在因素進行的學習行為才更加持久，更加穩定，主動地學習過程才是有效的學習過程。對數學的喜愛可以讓學生在數學的道路上走得更遠，而不是一段時間的不情愿的學習。

（二）調節和維持作用

非認知因素的調節和維持作用是指當學生遇到學習困難時，堅定的意志和積極的態度可以幫助他們及時調整狀態，積極面對、解決、不退縮，面對困難堅持不懈直到達到目標。

（三）動力和激勵作用

在數學教學中，動機、興趣是學生學習數學的原生動力，是堅持學習數學的動力源泉。當學生不想在學習上取得進步時，他們的意志和人格特征能夠起到激勵作用，消除這種消極現象，提高他們的心理活動水平。

（四）補償作用

通過發展非智力因素，學生可以克服智力或能力弱點造成的自卑，即“勤能補拙”。自古以來，具有非凡才能的人多數就不那么聰明，他們沒有優勢，但是通過他們超出普通人的努力工作和堅持不懈，他們在事業上取得了成功。

三、“非認知因素”的培養

（一）教學過程的各個環節

（1）教學內容主張與學生的直接經驗相結合。數學是一門抽象性很強的學科。中小學生很難理解它。因此，在新課的教學中，教師應盡量結合學生的直接經驗。當學習內容和學生的生活想接近時，掌握新知識就容易多了。通過這一學習過程，學生將間接經驗與直接經驗相結合，激發學習動機。

（2）教學方法主張直觀形象。直觀形象的教學方法能夠貼近學生生活，容易引起學生共鳴。例如，在學習三角形的穩定性時，老師可以首先讓學生觀察四邊形，然后取出其中的一根棍子，形成三角形的教學工具，然后讓學生拉動和按壓，這樣學生真正了解了三角形的穩定性。這一過程不僅調動了學生的學習主動性和積極性，還培養了他們的動手操作能力和思維能力。

（3）學習方法主張主動探索。在教學過程中要突出學生是教學活動中的主角。即把學生看成活的人，堅決摒棄把學生看成“容器”的觀念，摒棄教與學分離的做法。在數學的教學過程中，學生才是課堂的主體，教師應引導學生主動探索，而不再是傳統課堂灌輸式的教學。

（4）發揮教師自身的榜樣作用。榜樣教育是最好的教育，尤其是將身邊的人視作榜樣。教師是學生在學校接觸最多的人，也是學生最尊敬的人，所以教師表現出來的一些非認知素質對學生來說是最好的行走的教科書，例如教師對學生們的責任感，對班級管理的嚴謹的態度，在教育中對學生都會發揮著潛移默化的作用。

（二）“非認知因素”各個方面

（1）激發動機。學習動機是為了達到學習目的，產生學習行為的一種心理活動。

對于學生來說，正面的、積極的評價對他們的影響更加深刻，表揚會讓學生增加學習的動力，提高學習的積極性；而消極的評價例如批評容易讓學生產生抵觸心理，反而對學習沒有促進作用。

（2）培養興趣。興趣作為一種人格心理傾向，總是伴隨著良好的情感體驗。教師應善于發掘和利用各種因素，采取多種形式和方法，創造教學環境，提高學生學習數學的興趣。數學課堂開始之前，教師應善于創設情境，運用各種教學手段讓學生將注意力迅速放到課堂上來，讓他們盡可能的參與到數學活動中。教師應善于培養學生獨立思考和質疑的習慣，培養學生不怕困難和積極思考的精神。使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

（3）堅定意志。意志是人們追求目標、自覺排除各種干擾、克服各種困難所必需的心理素質。只有意志堅定的人才能在面臨困難時堅持不懈、勇敢面對直到取得成功。在數學教學中，教師應善于抓住機遇，培養學生的意志品質。在數學教學中，要安排一些適度的難題，讓學生在成長過程中反復思考，培養學生的注意力、意志品質和獨立思考能力，鍛煉他們的思維能力。

（4）調控情緒。情緒是人類客觀現實的特殊反映形式，是客觀事物是否滿足人類需要的態度體驗。在數學教學中，一些學生因基礎差、學習態度不明確、學習動機不強、學習意愿弱而容易自卑、消極、厭煩。同時教師陳舊的教學方法和教學手段也影響著學生群體的情緒氣氛。因此，數學教師不僅要教授數學知識還要善于觀察學生的情緒。

總結：學生在中學階段的數學學習離不開非認知因素的參與，這就要求教師充分挖掘每一個學生成長過程中各種因素的潛力，把握住發展時機，不遺余力的去培養學生各種潛力，使其成為合格的社會主義接班人。

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