教育教學中心理懲罰的危害及對策研究

王琛琛

摘 要：教師心理懲罰現象是當前中小學生面對的重要問題之一，與體罰相比更具有隱蔽性和滯后性。教師心理懲罰的主要表現有暴力的語言、忽視與畸形重視、孤立與排斥等方面，其危害主要表現在影響學生性格發展與學業成績、降低學生自我效能感以及破壞和諧的師生關系等方面，減少心理懲罰應從教師、學校、社會三方面開展對策。

關鍵詞：心理懲罰；危害；對策

一、心理懲罰相關概念界定

懲罰是一種針對個體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪需要，以減少某種行為再次發生或制止某種行為與群體目標不一致的管理手段。“如果錯誤的行為沒有受到懲罰，或者教師放棄了對違規行為的懲罰，那么，懲罰在學生中的威信和作用將會降低，而且如果其他學生也注意到這種不連貫性的話，那么更多的錯誤行為就有可能發生。”[1]因而，懲罰是進行教育教學中必不可少的手段，通過懲罰矯正學生的不良行為，懲罰被認為是使學生向良好行為和態度轉變的一種有效方式。在實際的教學中很多教師對學生進行不正當的懲罰，例如體罰，體罰不同于懲罰，懲罰是為了矯正不良行為而進行的，是教育不可或缺的手段，而體罰已經超過了懲罰的界限，對學生的身體造成一定的傷害。心理懲罰進行實證研究以來，這一現象一直受到中外學者的關注。[2]Schaefer認為心理懲罰行為包括貶低、負性預言、替死羊、羞辱等。我國學者田漢族（1997）最早對心理懲罰的本質、特征及原因進行了深入分析，認為心理懲罰是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受度的強制要求，學生被動、消極執行，從而導致學生心理障礙或學習障礙的教育活動。懲罰本身是一種矯正不良行為的方式，沒有懲罰的教育是不完整的教育，懲罰作為一種手段本身沒有壞處它掌握在使用者的手里。身體懲罰的危害一直被廣泛關注，而心理懲罰由于本身的隱蔽性沒有辦法具體的量化而一直被忽視，而在實際中，心理懲罰的危害更具有持久性。

二、心理懲罰的危害

（一）影響學生的學業成績

我國學者向秀英（2009）的研究發現，學生自尊總分與心理懲罰的剝奪維度存在顯著負相關。經常受到教師嘲諷、挖苦的學生，自尊心容易受到傷害，很多老師在對學生產生心理懲罰是自身意識不到，未能及時和學生溝通，學生產生這種不良情緒就會影響正常的學習生活，這種不良情緒積壓在心里容易產生抑郁等心理問題，學生甚至會通過其他方式轉嫁這種不良情緒形成攻擊性人格。學校是教育學生的場所，他們處在一個對世界懵懂未知的狀態無法單單憑借自己去解決所有的問題障礙，教師在其中充當一個亦師亦友的角色，不能為發泄自己的情緒失去了教師應有的理智。

（二）破壞和諧的師生關系

教育過程中的師生關系直接影響學生的成績和人格發展。Olweus（1996）的研究發現，教師的心理懲罰和學生對教師的攻擊行為之間存在顯著相關。教師對學生的心理懲罰帶有一定的攻擊性行為會讓學生產生“社會學習”作用，學生可能將這些行為當作解決沖突和社會問題的合理形式。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵，同時有利于教師威信的提高和師生的心理健康，對學生的心理健康發展和學習成績的提升有積極地作用，師生關系是學校社會最重要的關系之一，心理懲罰會破壞和諧的師生關系進而產生一系列的消極反應。

（三）危害學生心理健康

心理懲罰和身體懲罰相比更具有隱蔽性、持久性。由于心理懲罰沒有一個標準的量化方式，我們不能用一個標準的方案說什么樣算心理懲罰，心理懲罰對學生的危害也是隱蔽性的。很多調查表明受到懲罰后，中小學生的第一心理感受是難過，不僅僅是心理懲罰這是所有懲罰產生的必然結果。

三、有關減少教師心理懲罰的對策

（一）教師提升自身素質

李向輝（2010）在其研究中指出，教師專業素質和職業素養的提升是避免師源性隱性傷害的主要路徑。馬福興（2008）認為，教師的心理健康水平直接影響學生的發展[3]。學生是具有獨立人格的生命體，是需要發展的人，教師要樹立尊重學生，一切為了學生發展的觀念，在尊重學生獨立人格的基礎上保護學生的健康發展，在尊重前提下開展教育，多同學生溝通。教師要樹立終身學習的觀念，不斷提升自己的專業水平，不斷發展已提升自己的教學水平和能力。

（二）學校健全保障系統

研究顯示，在更多壓力和較少資源的環境下，教師心理懲罰更可能成為一個普遍的狀況。當下學生減負的呼聲越來越高，我們在關注學生的課業壓力之下忽視了備戰在一線的教師的心理和工作壓力。教師支持系統是教師個體應對壓力的重要外部資源。研究發現，來自同事的信息支持及情緒性社會支持能降低壓力和人格解體水平，提高個人成就感和工作表現[4]。學校給教師更多環境與政策支持，有助于教師在學校找到自己的歸屬感更容易投入到教育工作中。

（三）社會建立相關法規

馬福興（2008）在其研究中提出，為了更好維護學生的身心健康，應該進一步完善有關教育懲罰的相關法律，規范教師的懲戒權，并對心理懲罰做出明確的操作性定義[3]。社會在建立一系列相關法律法規保障學生的權利之外也應該出臺相關政策保障教師的權利，激發教師的工作熱情，緩解教師的心理壓、工作壓力，增加教師的幸福感歸屬感，減少職業焦慮、職業心理枯竭等不良心理。

參考文獻：

[1]劉啟珍，明慶華著教師問題心理與行為研究[M].四川教育出版社1999：98

[2]Olweus，D.Norway.InP.K.Smith，Y.Morita，J.Junger-Tas，D.Olweus，R.Catalano，&P.Slee（Eds.），Thenatureofschoolbullying：Across-nationalperspective.London：Routledge，1999.

[3]馬福興.教師教育教學實踐中的心理懲罰問題研究———以小學階段為例.北京交通大學碩士學位論文，2008（6）.

[4]Benbenishty，R.，Zeira，A.，&Astor，R.A.Childrenreportsofemotional，physicalandsexualmaltreatmentbyeducationalstaffinIsrael.ChildAbuse&Neglect，2002（26）.