淺談新時代下高校教學質量保障體系構建問題

徐蓮靜

摘要：高校教學質量關乎社會質量與時代發展，高校只有承擔起自身應有的職責，以培養和發展綜合性專業人才為己任，積極創新與大膽改進，完善教學質量體系，才能更好的為社會發展做出貢獻。近幾年來不僅學校教育得到了顯著的發展，教育機構也在逐漸發展中。但是教育機構質量參差不齊，如何進一步提升教育機構質量，提升教育機構整體素質是當前教育界需要解決的重大難題。文章就新時代下高校教學質量保障體系構建問題進行了研究。

關鍵詞：新時代;高校;教學質量;保障體系;構建;對策

社會教育發展至今，教育普及率顯著提升，教育人口數量隨著時代的發展累年增加，越來越多的人開始接受教育的指導，使得整個社會的整體素質都有了直接的提升。同時隨著教育改革的不斷深入，教育政策以及教師素質的方面已經取得了較大的進步，而教育評估制度正在逐步完善當中。教育評估自出現以來，在提升我國教育質量方面發揮著重要的作用，但是由于其他主客觀因素的影響，不同地區的教學評估影響不同，部分地區的教育評估機制作用并未得到有效發揮。因此有關部門及高校應該強化責任意識，進一步落實教育評估，從而有效發揮教育評估的反思與革新作用。

一、當前高校教學質量保障體系出現的現狀問題

影響我國高校教育質量的因素很多，教育政策、教師素質以及教學評估制度等。具體以下：

1、工具理性問題

高校教學評估機制的產生是為了進一步提升教育質量，同時也為為教師的教與學生的學提供更加科學的依據，為后續教學計劃的調整提供了參考。教學評估機制內容寬泛，包括高等院校的辦學目標和多元主體的價值理念等。不同的教育主體具有不同的價值理念，對教學評估的反作用也是不同的。我國的教學評價機制涉及教育主管部門、高等院校以及師生等，離不開這些主體的支持與認可。從高等院校層面來說，教學評價機制具有明顯的工具理性，價值理性則相對較弱。價值理性和工具理性建立在韋伯理性學說的基礎上，并通過對其他學說的研究和發展而成為一種受到大多數人認可的學說。簡單的說，教育評價機制的工具理性則重視教學方法和教育原則的研究，價值理性則更多的體現在教學的合理性，正義性以及公平性上。目前我國高等院校的教學從價值理性功能來看還做得不夠，教學評價機制的重點則放在了對教師教育方法和理念的考查上，具有強烈的工具性。

2問責主體單一

教學過程是一個師生共同參與的雙向性過程，因此，針對教學過程的教學評價應該包含學生和教師以及其他的教育力量。但是從目前高等院校的教學評價機制來看，高校的教學評價主要是教育部門，教師和學生的參與力度不夠。隨著教育理念的不斷更新以及時代的發展，教學評價機制理應與時俱進，根據我國不同時期的教育發展需求以及學生的實際發展情況，不斷完善自身以更好地發揮起促進和支撐作用。對此我國也在20世紀初也做出了一些新的嘗試以完善教學評價機制，但是治標不治本，未能從根本上解決當前教學評價問題。為了更好地發揮教學評價的激勵和指導作用，建立多元化的教育評價主體，提升教學評價的客觀性、公平性以及真實性是當務之急。

3強制問責問題

問責理念和問責方式也在隨時代的進步而有所發展，針對不同的問責主體和理念，也會選擇不同的問責形式。如，與強制問責理念相對的則是以教育部門為主體，重視問責指標的量化方法與統一性。當前我國高等院校的教學評價機制還存在很多需要完善的地方，就教學評價主體而言，教學評價機制應該建立以院校評價為主，以師生評價為輔，以家庭評價為補充的多層次教學評價體系。同時高等院校要堅持一切從實際出發，落實實地考察工作，既要看到教學評價機制的理想效果，也要看到其實際價值。此外，高等院校要堅持質性評價與量化評價的結合，以多樣化的評價指標為保障，重視教學評價的引導與監督，將教學評價機制的原則性與合理性進行統一，從而對教育教學做出科學的教學評價。

二、加強高校教學質量保障體系構建的對策

1樹立基于學術的高校內部教學質量保障體系建設理念

高校內部的教學質量保障體系建設要以學術發展為基礎，以學術的標準來完善教學評價，以促進學術進一步發展為重要目標。從根本上說，大學是一個學習組織，具有強烈的學術性，大學里面所開展的各項社會實踐活動也具有學術性特征，這一特征是大學所不能避免的。從某種程度上說，學術研究也包括了對教學的研究以及其他社會組織的管理研究。以學術理念為基礎的高校內部教育質量保證體系將進一步完善教育教學理念，促進教師及時更新教育管理，從而為教師的教育教學提供更加合理科學的教學方法和教學內容，有效發揮教學評價的指導作用。同時這一理念也可以促進教育理念的更新與發展，有效解決教育問題，科學解釋教育現象，溝通理論與實踐，讓教學實踐更能夠在理想的藍天下大步邁進。因此無論是從理論發展還是實踐需要來看，基于學術理念的高校內部教育質量保障體系必不可少。

2創建基于協同的高校內部教學質量保障體系運行機制

學生的發展不是靠高等院校單個力量就能夠完成的，他需要其他教育力量的支撐與保障。合作與競爭是推動主體發展的重要力量，個人的發展以及社會的發展都離不開合作與競爭，只有科學處理合作與競爭的關系，才能取得更加廣闊的發展空間。因此，創建基于協同的高校內部教育質量保障體系運行機制是現實需要，也是時代發展的需要。從人力資源角度出發，高等院校的協同包括院級領導與教師，教師與管理者以及師生之間的協同。從組織資源出發，高等院校的協同強調有關部門的配合與共通。學生的發展不僅是某一學科知識或某一技能的獲得，而是應該面向身心各個方面的發展，這就需要知識的協同。從另一方面來說，教師不僅要具備學科專業知識和教學理論知識，還要具備一些基本的科學文化常識。在現代社會中，協同不僅是取得成功的重要手段，很多時候更是實現目標的必要條件，更是人與人、人與自然和諧相處的重要體現。因此，高等院校只有創建基于協同的運行機制才能更好的發揮出自身的價值。

3豐富高校問責主體結構

新世紀以來，我國的行政體制與經濟體制都隨形勢的變化而取得了一定的發展。在發展過程中，越來越多的主體參與社會管理，使得體制發展具有強烈的多元性和多樣性，客觀性、公正性也得到了一定的發展與提升。因此，高校的教學保障體系也應該吸取教訓，緊跟時代發展的潮流，積極吸收成功的經驗，并根據自身的實際情況完善自身的管理機制，就教學評價主體來說，高校可與家長以及社會企業等建立和諧的關系，積極引導家長以及社會力量參與教學評價，為得到一個客觀、公正、科學的教學評價結果而努力。這是因為在學生發展過程中，家長以及社會力量都具有重要作用，高校只有將更多的教育力量整合在一起，才能更好地促進學生的全面發展。此外，家長和其他社會力量都是學生發展結果影響的承受主體，簡單的說，學生取得了更好的發展，其家長和社會力量也會取得更好的發展。高等院校從工作角色上說，不僅是教育教學的實踐者、組織者和引導者，更是教育力量的協調者，與家長、社會企業保持聯系是高校的職責所在。

4引導基于文化的高校內部教學質量保障體系行為模式

文化，內容豐富、概念廣泛，可以說是包羅萬象的。從某種程度來說，教育也是一種文化，本文所說的文化也是指教學質量文化，對于高等院校來說，提升教學質量、培養綜合性的專業人才就是他們的首要目標。因此高校在發展過程中，只有持續改進自身的教育方法和教學模式，才能不斷提升教學質量。這也就需要高等院校建立基于文化的內部教學質量保障體系，為提升教學質量保駕護航。而如何評價高等院校的教學質量呢？這就需要我們將教師，學生、家長以及社會用人單位等納入教育評價主體，建立多元化的教學評價機制，并從他們的反饋信息中得知教學質量的好壞，為教育教學實踐提供更加科學的參考依據。此外，這一教學評價機制的建設并不是終點，高等院校以及教師都應該在教育教學實踐過程中根據實際情況的改變而不斷完善教育評價機制，堅持以文化為基礎的質量保障，從而為促進教育發展、提升教育質量提供更可靠、更可信任的支撐與助力。教學評價機制能夠促進教師的反思，也能夠帶動自身進行反思，從而不斷改進教育教學實踐、完善機制自身，實現教育文化的創造與共享以及教學質量的提升，從而為實現學生的全面進步提供更多的可能。

總之新的時代也在不斷發展中，只有緊跟時代發展的步伐，教育才能發揮出其正面的功能。強化責任意識、完善教學評價機制，不僅是高校自身發展的內部需要，同時也是滿足學生發展需求、幫助學生實現人生價值從而促進社會發展的重要措施。對此，我國高等院校只有建立起多元化的問責機制，整合教育力量以形成教育合力，從而提升高校教學質量，為社會發展邁向新的臺階而不斷努力。

參考文獻：

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（作者單位：湖南涉外經濟學院）