初中數學教學中導學互動教學模式的應用策略

蒲正東

摘要：近年來，隨著社會的發展，我國的基礎教育的發展也突飛猛進。初中數學教學中通過導學互動教學模式的應用，有利于引導學生的思維發展，使學生可以進行探究式學習，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。但是由于傳統教學思維和模式的影響使得學生在課堂學習的過程中習慣于跟隨教師的思維開展教學活動，難以實現對學生思維的拓展，導致學生的學習積極性降低，而通過導學互助教學模式的應用，能夠有效地拓展學生的思維，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學教學;導學互動教學模式;應用策略

引言

導學互動式的教學要求任課教師將實際問題作為教學的切入點，在實際課堂上需要理解初中生在學習中的主體概念，應當幫助學生開展學習上的自主獨立地探索，與此同時還能夠加深學生和學生之間、學生和老師之間的交流溝通，有利于督促初中學生營造出獨立學習、交流合作的學習氛圍。通過導學互動式的教學，初中生將可以在接受數學教育的過程中，產生相對較多的學習主動性，有利于老師和學生共同進步。

1導學互助教學的特點

導學互助教學在實施的過程中首先是以互動的形式為主，這也是對傳統教學模式的突破和改革。在導學互助教學模式的應用過程中，需要以教師的引導為主，使學生可以自主地投入到學習中，通過與教師的互動，完成學習任務，從而調動學生的學習積極性，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的學習效率。其次，強調學生自主學習能力的培養。在導學互動教學模式的具體應用中，還需要以培養學生的自主學習能力為主，在新課程標準中對初中數學教學中學生的自主學習能力提出了新的要求，要求教師在為學生傳授基礎數學知識的基礎上，還需要注重對學生綜合能力的培養，進而提升學生的綜合素質，實現對學生思維能力以及創新能力的培養，從而提升學生的數學學習效率。在學習的過程中，教師起到的是引導作用，使學生能夠積極地探求數學知識，提升學生的數學應用能力，培養學生的綜合素質。最后，注重分組討論，培養學生的合作精神。導學互助教學模式下，主要是通過分組的方式進行學習和課堂檢驗，所以學生在學習的過程中必須要注重導論，實現對學生思維的開拓。同時在分組學習的過程中必然會涉及到互動，通過互動加深學生對知識的認識，也培養學生的合作學習能力。

2初中數學教學中導學互動教學模式的應用

2.1鍛煉學生的綜合素質能力

相比于傳統的初中數學教學模式，導學互動式的教學，將會使學生更有效地投入到數學教學當中去。在導學互動的模式下，培養學生對數學的學習興趣，鍛煉探究和合作有機結合的學習能力，逐步完善自身獨立自主的思考意識，還使創新意識在潛移默化中得到發揮，綜合能力的提高還會對學生的團隊合作精神產生積極的作用。從傳統的初中數學教學模式對學生的影響來看，導學互動式的教學更有利于初中生接受教師的啟發引導以及客觀幫助，在學生自主探索的過程中沉淀學生的思維，讓學生在和數學老師的平等和諧的交往中，鍛煉獨立意識，在擴大學生和學生之間交流溝通的同時，幫助學生在團隊中共同開展相關數學知識的探究，對于學生在綜合素養方面的培育會產生積極作用。從實際情況來看，導學互動式的教學對學生所產生的積極影響，將會持續發揮出長時間的作用，這樣的強互動屬性的教學模式，不僅僅有助于活躍初中學生的心理特點和個性創造，還能夠幫助學生發展多元化的思維意識，契合了新時代新要求下的人才培育模式。在導學互動式的初中數學教學中，數學老師應當認識到，接受新概念、新理念的教育心態的重要性，在把學生引導入互動式教學模式的同時，還應當注重學生的對于初中數學積極自主意識的鍛煉，有效地激發出初中學生求知的欲望以及深入鉆研的學習態度，幫助學生鍛煉出獨立學習的能力，并使之達到一定的高度。

2.2如何將問題引入

如何將問題引入是“互動導學”教育模式的基礎也是關鍵的部分，初中數學已經逐漸從小學的具體案例轉變為抽象的數學概念，如何進行過度，就需要問題的引入，教師依然可以使用具體的情境將問題引入，使學生依據情景產生的問題進行思考和互動，通過解決問題，不斷提升學生的興趣和成就感體驗。需要強調的是，情景和問題的設計，不能脫離教學，這就要求在教學計劃的設計上下功夫。如在進行幾何正方形、長方形的教學中，教師通過網絡找到現實生活中的長方形、正方形的圖案，然后讓學生通過自己的對圖形邊、角地測量來學習長方形和正方形的特性，通過圖形相應的特性來解決問題。

2.3關注提問的重要性

在傳統的教育模式下，受限于教學時間和教學內容的因素影響，教學內容枯燥乏味，同時學生提問的機會較少。但是學生提問是一個很好的方法，教師應該給與重點的關注。教師應該鼓勵學生更多的提問，通過提問的方式，教師可以及時掌握學生的思維動態，也能夠讓學生發散思維，充分調動想象的能力，對于學習有著極為重要的意義。教師在學生提問的過程中應該給與鼓勵的態度，對于不太符合教學內容的問題應該給予肯定，但是及時引導學生回歸主題。通過學生之間的提問，可以很好的啟發思維，幫助學生找到解決問題的正確方法，在通過教師的歸納與總結，使得學生理解更加深刻。

2.4合理設置課上教學流程

初中課堂教學時間有限，為了更好的傳遞知識、提高課上數學學習的質量，需要對上課流程進行合理規劃。充分利用課上時間，在講授重點知識的同時給學生留出足夠的課上提問機會，并設置課堂檢測環節，保證當堂問題當堂解決，不留學習死角。鑒于學生的學習程度不同，課上的集中授課難以實現對每個學生學習情況的把握。因此需要課上提問及檢測環節作為輔助，幫助老師及時了解學生對當堂課知識的理解程度，關注數學成績較差的同學，積極為其講解不懂的知識，逐漸加強學習自信，促進全班同學共同進步。初中階段的數學教學任務重、內容多，因此并不適合占時間較多的統一隨堂測驗活動。在進行知識檢驗時，可在班級內劃分固定的學習小組，將不同成績的學生穿插分組。在主體內容講述完成后，進行小組內部的測試。

結語

對于初中生而言，初中數學的學習難度是其知識要點的連貫性質以及綜合屬性，導學互動式教學，可以幫助學生感受到數學知識的趣味性，建立自我主導的活躍思維，把實際生活和課堂教授的數學知識相聯系，在觀察實際生活中的事物時，學會掌握數學規律，從而獲得對于數學知識的生動體會，從數學學習開始發展學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]? 張琪.“自學互助，導學精練”教學模式在初中數學教學中的應用[J].中文信息，2016，（1）：250.

（作者單位：瀘定縣職業中學校）