小學語文主題閱讀教學策略探究

楊立

教師在進行閱讀教學設計的過程中，要以學生所學的語文教材為基礎，根據所學的文章與之相關的課外文章引入閱讀教學中，這種方法就是所謂的主題閱讀。主題閱讀可以讓學生在較短時間內，全方位、多角度地閱讀大量有關信息，有利于培養學生獨立思考的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。在“學為中心”教學理念下，教師要善于通過以下四大策略進行主題閱讀教學的優化。

一、引導搜集材料，激發主題閱讀興趣

主題閱讀相比較于傳統的教學方式來說，好處在于能夠激發學生對學習的興趣，讓學生積極自主的學習。信息技術的高度發達讓學生可以從多種渠道獲得大量信息知識。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，讓學生熱愛學習的方法不是無休止地增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。因此教師應當引導學生，讓學生對學習產生濃厚的興趣，而讓學生產生濃厚興趣的有效途徑之一，就是不斷閱讀。這種閱讀并不是漫無目的，是要以課文為基礎，引領學生通過自主搜集相關課外閱讀材料來完成閱讀。但是由于小學階段的學生年齡過小，在信息搜索方面的能力有欠缺，所以這就需要教師在充分了解學生實際情況的基礎上，再根據不同情況有針對性地設計教學計劃。

例如，在對《小馬過河》一文進行教學時，可以先例舉出一些平時耳熟能詳的寓言故事給學生，讓學生了解到接下來需要搜集的資料是什么樣的，然后再請學生通過不同的途徑去找到更多的寓言故事。學生在搜集相關的寓言故事時，會回想起教師所舉的例子，從而使得索更具目的性。在課文教學之前，教師先讓學生展示自己搜索到的有趣的寓言引入課文，通過這種方法，學生對于閱讀的興趣和主動性將會大大提高。很多小學生在搜集相關寓言故事的過程中，不僅能夠對寓言故事的特點進行整體化感知，還能夠有效地為他們在課堂上開展主題閱讀奠定基礎。

以上案例中，正是因為教師在課前引導學生搜集相關的閱讀文本，這樣不僅能夠幫助學生積累文本主題閱讀素材，更重要的是能夠有效地激發他們的主題閱讀興趣。如果沒有課前對有關閱讀信息的搜集，學生們課堂參與感和興趣便會減弱，學生開展的主題閱讀就沒有效率。

二、基于單元主題，突顯主題閱讀厚度

在人教版小學語文教材中，是以單元主題的方式進行課文匯編的，在同一單元中的課文，一般都具有相同的主題，在教學中，教師要基于單元主題的方式進行整合教學，以此突顯主題閱讀的厚度，能夠有效地促進學生語文閱讀素養的提升。

例如，在人教版小學語文第九冊第二單元中，收錄了《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》與《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》等文章。雖然這些文章不論是在體裁還是在文章結構上都大相徑庭，文章的字里行間和力透紙背的情感宣泄，無不是都在表達對故鄉、對親人的殷殷思念，或濃烈如酒，或悵然若茶。教師在課堂教學時就應該緊緊抓住這一靈魂主線，將這幾篇文章串聯起來，旨在讓學生充分體會文章表達的思想感情和寫作手法。在具體課程設計中，可以將單元主題歸納為《幽幽思鄉情》，按照整合閱讀策略要求，引導學生進行橫向對比，通過熟練掌握每篇文章的文字運用、結構內涵等，強化學生的語言綜合運用能力。

可見，在小學語文主題閱讀教學中，對于閱讀指導方法教師要合理選擇，大膽運用，為閱讀教學工作不斷注入新鮮血液。教師要逐步完善主題閱讀模式，給學生多維度的閱讀體驗，豐富學生的知識面。在搜索閱讀素材的基礎上，深挖主題內涵，達到傳授學習技巧、豐富交流活動的目的。

三、緊扣文本情感，推進主題閱讀深度

教師可以通過對小學語文教材深入挖掘和研讀發現，課文與課文之間無論是內容還是情感的聯系都十分緊密。如果教師可以很好地利用課文之間的聯系來開拓教學內容，整合閱讀策略，引領學生進行深入思考，那么不僅學生學到的內容將變得豐富多彩，而且課堂氣氛也會變得更加活躍。

例如，在人教版小學語文第九冊第二單元中有兩篇詠物抒情的散文，分別是《桂花雨》以及《梅花魂》。如果細細品讀就會發現，雖然《梅花魂》表面上是在描寫梅花，但是從深層次來說，是歌頌偉人的同時表達作者對祖國的熱愛?！豆鸹ㄓ辍芬灿蓄愃频慕栉锸銘训那闆r，表面在回憶童年時跟桂花的事情，實則是作者在表達自己對故鄉的思念之情，這兩篇文章皆是通過描寫一個物體從而表達自己內心的感情。如果教師在對這兩篇課文進行教學時，能夠讓學生進行整合閱讀，那么學生可以通過比較發現借物抒情散文有何特點，并且對于文章內涵會有更深層次的理解，這有利于使他們的語言運用與表達能力得到提高。

因此，學生就能夠基于《桂花雨》《梅花魂》這兩篇課文的特點及內在文本情感進行對比性閱讀，在對比性整合閱讀的過程中，學生自然就能夠有效地對這兩篇課文進行深度對話。

四、進行閱讀技巧指導，提高主題閱讀效率

語文閱讀有許多的技巧，其中最常見的包括鑒賞文章句子內容、整理文章整體的思路以及分析文中某些字詞的運用。教師引導學生開展主題閱讀時，要將主題相同的課文放在一起，不必拘泥于它們的文章語言和結構上的差異。通過這種方法，即使學生對這些閱讀技巧并不熟悉，在教學過程中，對于多篇文章閱讀也會有畏難的心理，教師也可以很好解決這些問題。因為在進行主題閱讀時，教師能夠在傳授閱讀技巧的同時，剖析每篇課文的特點，設計出具備更強的遷移性問題，來引導學生主動思考、歸納，并提高學生的興趣，克服其畏難心理。

例如，在對《鄧小平爺爺植樹》一文進行教學時，可以搜集《朱德的扁擔》《王冕學畫》《“這個規矩不能有”》等課外文章，讓學生熟悉文章內容，思考文中是如何進行人物形象的刻畫，尋找人物刻畫的基本方法和步驟。在此基礎上，教師可以任由學生選擇三篇中的一篇作為課外閱讀文章，分析該文章在刻畫人物上所使用的動作描寫、語言描寫等與課文中的有什么異同。這種訓練方法會讓學生充滿強烈的求知欲和探索欲，針對教師的提問能夠積極進行對比學習，從而得出兩篇文章在刻畫人物方法上存在的差異。這種教學方法能夠引導學生對人物描寫有全面的認識，實現以學生為本的教育理念。

作為一種常見的閱讀方式，設計比較性問題在教學實踐中取得了很好的應用。通過設計比較性問題，學生可以對文章的中心思想、段落結構、寫作技巧有整體的把握，有助于培養學生的分析能力與概況能力等，達到舉一反三的效果。

總之，在核心素養背景下，引導學生開展主題性文本閱讀來提升他們的語文核心素養。教師在整個教學過程中要適時傳授學習方法并提供一定的交流平臺，幫助學生在互動交流中更深層次地掌握文章內涵，提升語文素養。

作者單位：安徽省臨泉縣長官鎮楊橋口教學點（236413）