環(huán)境設(shè)計(jì)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的挑戰(zhàn)分析

一、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)系

1.我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

受到國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族特色、城市發(fā)展背景等影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有較大的差異化，環(huán)境設(shè)計(jì)教育可鉆研文化創(chuàng)意的差異性，從中分析優(yōu)劣，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在2006～2014年之間的文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到了2019年，數(shù)據(jù)處于持續(xù)遞增狀態(tài)，尤其是近兩年，文化產(chǎn)業(yè)的GDP同步增長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的，環(huán)境教育設(shè)計(jì)也自然的由于市場(chǎng)環(huán)境的變化受到了更多的重視，環(huán)境設(shè)計(jì)的生源更多，該專業(yè)的教育也引起了重視。

2.環(huán)境藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用

文化創(chuàng)意與環(huán)境藝術(shù)息息相關(guān)，高校近年來(lái)在文化知識(shí)的傳授中，也同樣注重實(shí)踐互動(dòng)，文化創(chuàng)意需要導(dǎo)入更多新鮮的血液，糅合當(dāng)代人才的力量，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的多元化創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)高校教育輸送了大量人才到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，環(huán)境設(shè)計(jì)教育培育了諸多高素質(zhì)人才，推動(dòng)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育中與產(chǎn)業(yè)園構(gòu)建了溝通渠道，讓學(xué)生擁有了教育的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)也為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)未來(lái)的實(shí)用性人才培育提供了基礎(chǔ)，校企的雙向合作可以說(shuō)形成了共贏的局面，然而環(huán)境設(shè)計(jì)教育還存在模式死板、創(chuàng)新不足、學(xué)生興趣不高、參與度不足等問(wèn)題，面對(duì)一系列的挑戰(zhàn)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

二、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)衍生的時(shí)間短，我國(guó)在教育上仍舊處于摸索階段，隨著市場(chǎng)上創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，就顯現(xiàn)出了教育的滯后，部分學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)傾斜向建筑、工藝美術(shù)等，導(dǎo)致學(xué)生們接觸到的教育材料不夠系統(tǒng)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠充分。

2.專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動(dòng)手能力差

環(huán)境設(shè)計(jì)教育缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，雖然與部分企業(yè)關(guān)聯(lián)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)園的培訓(xùn)與實(shí)體環(huán)境教育，施行了初步的實(shí)踐計(jì)劃，但學(xué)校在實(shí)訓(xùn)上的資金投入較少，學(xué)生在產(chǎn)業(yè)園的實(shí)訓(xùn)中缺乏評(píng)估反饋，部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)不充分，實(shí)踐中部分學(xué)生較為放飛自我，甚至產(chǎn)生了放棄專業(yè)的想法，實(shí)訓(xùn)效果仍舊不高。

3.市場(chǎng)大環(huán)境的發(fā)展之快與教育的創(chuàng)新之慢之間的制衡

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)隨著人們對(duì)審美追求的提高而逐漸擴(kuò)展了市場(chǎng)適應(yīng)空間，但教育教學(xué)顯然就顯得較為滯后，教學(xué)中缺乏市場(chǎng)現(xiàn)階段問(wèn)題的研究，停留在傳統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，處于一個(gè)封閉的教學(xué)環(huán)境中，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，學(xué)生顯然難以適應(yīng)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意的實(shí)際模式。

三、發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)教育推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

應(yīng)結(jié)合地域文化、民族文化推行有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教育計(jì)劃，結(jié)合市場(chǎng)上類似的創(chuàng)意結(jié)果，不如鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己周圍的特色文化，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，并帶來(lái)更加獨(dú)特性的視覺(jué)沖擊，結(jié)合歷史、藝術(shù)、建筑等專業(yè)，衍生綜合性，個(gè)性化的特色教育體系。另外應(yīng)因地制宜、因材施教，教師跟隨學(xué)生同步實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，期間提供指導(dǎo)，拓展學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中找到一席之地，落實(shí)學(xué)以致用的目標(biāo)任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：靳宗奉，1994年12月生，男，漢族，河北省廊坊市人，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。