談高中物理學習方法：從七個方面進行有效訓練

林璐

摘要：分析了高中物理教學內容，確定了適宜進行探究性學習的課的類型可歸納為：抽象難懂概念的形成學習;規律的發現學習;概念、規律的應用學習;物理現象的研究四類，通過大量實踐，我們總結出相應的探究層次可定位于：指導探究;實驗探究;問題探究;綜合探究四個層次。并對各層次的探究課堂的特點進行了深入的分析，總結出初步的規律性的東西，供同行參考。

關鍵詞：物理思維;物理問題

物理是一門實驗科學，從伽利略首創實驗、物理思維和數學演繹三者巧妙結合開始，物理學才真正從古代與中世紀的自然哲學中脫離出來，過渡到經典物理學，并逐漸引領著科學技術發展，使人類的生產和生活在幾百年的時間里取得了其他生物數百萬年的進化成果。物理學又是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，在知識經濟中具有不可替代的作用。所以，高中生學好物理對于自己以后的發展有著重要的意義。如何學好高中物理呢？作為一名一線教師，我認為應該從以下幾點入手：

1.正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規律。

基本概念和基本規律是學習物理的基礎，首先必須很好地掌握基本概念和規律。必須做到如下幾點：（1）每個概念和規律是怎樣引出來的？（2）定義、公式、單位或注意事項各是什么？（3）其物理意義或適用條件是什么？（4）與有關物理概念、規律的區別和聯系是什么？（5）這些概念和規律在高中物理中的地位和作用是什么？（6）適度訓練。

2.注意在閱讀、語言表達及觀察動手三個方面進行有效訓練，制定合理目標。

（1）在閱讀能力訓練上，能獨立閱讀教材，找出主要內容，寫出讀書筆記;（2）在語言表達能力訓練上，能用正確的物理術語描述物理概念及規律，能把一般的物理過程表達出來;（3）在觀察動手能力訓練上，能細致觀察物理現象，歸納出物理規律，能獨立寫出實驗報告，處理實驗數據。

3.獨立主動地歸納總結。

除課上認真聽講，做好課堂筆記外，課下還要在復習基礎上重新整理課堂筆記，加強印象和記憶。每學完一章后，都要總結出詳細的知識結構，從中掌握知識的內在聯系和區別及其來龍去脈、縱橫關系，建立起完整的知識體系，有助于同學們在分析物理過程中全面考慮問題，克服片面性。

4.重視建立物理模型，提高對物理問題分析能力。

建立物理模型是研究物理問題的基本方法，是典型的“分析綜合”思維方法的訓練。同學們必須要善于學習，勤于思考，從教師講解的典型例題和自己所做的習題中，歸納出各種物理模型，并明確其產生的條件和特征。當同學們頭腦中有了建立物理模型的主觀意識時，復雜的物理現象分解成的若干簡單物理過程與物理模型聯系起來，便使復雜的物理問題演變成一幅幅生動形象的物理畫面，這樣既豐富了同學們的想像力，也使問題迎刃而解，從而培養了同學們良好的學習習慣。

例如：在驗證機械能守恒定律實驗中不需要選擇第一個間距等于2mm的紙帶.這個實驗的正確實驗步驟是先閉合電源開關，啟動打點計時器，待打點計時器的工作穩定后，再釋放重錘，使它自由落下，同時紙帶打出一系列點跡.按這種方法操作，在未釋放紙帶前，打點計時器已經在紙帶上打出點跡，但都打在同一點上，這就是第一點.由于開始釋放的時刻是不確定的，從開始釋放到打第二個點的時間一定小于0.02s，但具體時間不確定，因此第一點與第二點的距離只能知道一定小于2mm（如果這段時間恰等于0.02s，則這段位移s=gt2/2=（10×0.022/2）m=2×10-3m=2mm），但不能知道它的確切數值，也不需要知道它的確切數值。不論第一點與第二點的間距是否等于2mm，它都是從打第一點處開始作自由落體運動的，因此只要測量出第一點O與后面某一點P間的距離h，再測出打P點時的速度v。在類似的問題中就應該讓學生主動的去分析可能出現的物理問題。

5.掌握各種物理思維分析方法的模式，進行正確思維。

經常聽到學生反映“老師講課時聽著都明白，自己做題時卻不知從哪兒下手”，究其原因，就是學生還沒有一個正確的思維方法。要想進行正確的思維，要做到以下三點：（1）弄清物理基本概念和規律，使思維活動建立在概念和規律的基礎上;（2）要按物理內在規律進行思維，學生遇到一個問題，要弄清物體在什么條件下，遵從什么規律。需用什么公式，只要物理過程搞清楚了，題目就會容易做了;（3）積累和總結幾種物理思維分析方法模式，諸如受力分析法、等效代替法、運動狀態分析法、能量狀態分析法、電路等效變換法、電路中電勢變化分析法等。我們所遇到的物理習題中有很多同類的習題，可以用類似的方法和步驟去解決。

6.強化“比較”和“類比”的思維方法訓練。

在學習中要經常做到，在表面上差異大的概念和規律通過“比較”找出他們的共性;對一些表面上相似的概念和規律，通過“比較”找出他們的差異，加深對概念和規律及物理現象的認識。例如“重力場”和“靜電場”，表面看來存在著很大的差異，但它們之間有著共同點（同為勢場），即重力和電場力做功與路徑無關，因而可以引出重力勢能和電勢能的概念。再例如動量和功率，它們所具有的單位表面看來相似，但它們是根本不同的物理量。

另外對抽象的概念和規律的學習，還可采用“類比”法。例如電場、磁場像風一樣，是看不見、摸不著的，但卻是客觀存在的。研究風時，可以從樹枝擺動的方向、幅度來反映風力的方向和強弱;研究電場時引入檢驗電荷，研究磁場時引入通電導體，根據受力的大小、方向來研究電場，磁場的強弱和方向。用“類比”法可分解概念的難度，發展學生抽象思維能力。

7.強化思維訓練。

物理概念和規律建立之后，還要進行強化訓練。強化思維訓練是對基礎知識的進一步加深鞏固，是思維方法的具體應用，是使同學們靈活運用物理規律解決問題的有效手段。同學們要適量地多做一些物理練習題，特別要敢于做一些綜合性較強、物理過程較復雜的練習題。通過不斷訓練，不斷歸納總結，才能提高解決問題的能力。在訓練中要注意“一題多解”和“一題多變”，運用“一題多解”可以達到“弄清一道題，明白一串理”的目的;運用“一題多變”可以培養同學們應用知識，靈活解決問題的應變能力。

參考文獻：

[1]《淺析物理課堂的教學語言藝術》，張勝忠，《中學課程輔導·教學研究》2011年第18期

[2]陳志偉、賈秀英《中學科學教育》P.250 浙江大學出版社

[3]皮連生著《智育心理學》華東師大出版社