淺談思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王子峰

思維導(dǎo)圖又稱為腦圖，它是集圖像與文字于一體的圖式，是用來(lái)表征知識(shí)的有效工具，能夠幫助我們進(jìn)行快速而有效的思維定位，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)造性思維的必經(jīng)之路。教師在教學(xué)中既要充分挖掘思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，又要引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的概括與抽象的思維能力，讓他們?cè)儆晌谋镜絺€(gè)性化的導(dǎo)圖，達(dá)成教學(xué)輸入與輸出的和諧發(fā)展。

一、巧用信息技術(shù)，豐富思維導(dǎo)圖

在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教學(xué)環(huán)境下，我們要善于豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與形式，如動(dòng)畫導(dǎo)圖、簡(jiǎn)筆畫思維導(dǎo)圖、微課+思維導(dǎo)圖、動(dòng)態(tài)氣泡導(dǎo)圖、電子白板導(dǎo)圖等，豐富導(dǎo)圖的色彩與圖像符號(hào)，激活導(dǎo)圖的導(dǎo)入、呈現(xiàn)與教學(xué)方式，讓思維導(dǎo)圖與學(xué)生的閱讀活動(dòng)有機(jī)整合在一起，最大限度地激發(fā)閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇說(shuō)明文，這篇課文為我們講解說(shuō)明了蝙蝠和雷達(dá)二者之間的科學(xué)關(guān)系，在說(shuō)明過(guò)程中，采用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出了相應(yīng)的結(jié)論。說(shuō)明文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較新鮮的教學(xué)體裁，它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生們常有晦澀、枯燥、厭煩的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，我在解析“蝙蝠飛行的秘密”以及這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，就充分利用“人教版數(shù)字校園”系統(tǒng)以及交互式電子白板，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，賦予思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)美，在“動(dòng)畫+超鏈接”的特效中，將三個(gè)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。隨后，圖像思維導(dǎo)圖及文字思維導(dǎo)圖“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的方式，為學(xué)生們解析蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系。（如下圖所示）

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活大腦思維

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話是課堂出彩的必要條件。在教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，以導(dǎo)圖指引學(xué)生思考，指明學(xué)生閱讀的方向。

在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《找駱駝》這一課時(shí)，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在“商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？”這兩個(gè)問(wèn)題上。在閱讀教學(xué)中，我先以教材中駱駝的圖片形象設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)對(duì)話以及圖片的提示，從文本中尋找關(guān)鍵信息，把駱駝的特點(diǎn)找出來(lái)，并填寫在課前分發(fā)的學(xué)習(xí)單圖片中的相應(yīng)位置，如缺一顆牙、右馱米、左馱蜜、左腳有點(diǎn)跛。隨后，在這個(gè)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)聚焦在“老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)？”在上一個(gè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生們從“老人看見了什么，他知道了什么”這個(gè)線索，將上一個(gè)思維導(dǎo)圖與我們的問(wèn)題情境結(jié)合在一起，完成學(xué)習(xí)單中的表格，并且引導(dǎo)學(xué)生們利用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴卑堰@兩個(gè)問(wèn)題連接在一起，如老人看見了駱駝腳印右深左淺，所以它的左腳跛。（如下圖所示）

三、繪制個(gè)性導(dǎo)圖，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用得最多的就在于課堂板書，以濃縮的方式，將語(yǔ)篇變成關(guān)系密切的幾個(gè)關(guān)鍵字，并用相應(yīng)的符號(hào)、圖像將其連接在一起。思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)一直把握在教師手中，教師呈現(xiàn)，學(xué)生觀看，教師講解，學(xué)生閱讀，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，思維導(dǎo)圖也只不過(guò)發(fā)揮了其表層的作用罷了。我們可以讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作與繪制過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，讓他們?cè)诰?xì)閱讀之前，能夠通過(guò)瀏覽、初讀，勾勒出一個(gè)大致的輪廓，對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課，我根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)，小詩(shī)的內(nèi)容與文本的敘述順序?qū)?yīng)。在小詩(shī)探究活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的學(xué)習(xí)以及小詩(shī)內(nèi)容，以小組為單位，設(shè)計(jì)個(gè)性化思維導(dǎo)圖。

長(zhǎng)藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

群雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

夕陽(yáng)鳥兒如畫，秋蟲伴人入眠，最美鄉(xiāng)下人家。

在這個(gè)思維導(dǎo)圖活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位完成一幅思維導(dǎo)圖，也可以合作討論，自主設(shè)計(jì)，分別完成自己的作品。在導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，我還為學(xué)生呈現(xiàn)了一些思維導(dǎo)圖的樣板圖，如樹形圖、氣泡圖、條形圖、卡通形象圖等。學(xué)生在這個(gè)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，顯得興致勃勃，他們根據(jù)白板中給出的樣板提示，用手中的美工工具，如彩筆、蠟筆、卡紙、剪刀等，制作了各具特色的思維導(dǎo)圖，有的小組還別出心裁地用起了應(yīng)景的水彩和毛筆，使得思維導(dǎo)圖更具藝術(shù)美感。

四、開展復(fù)述活動(dòng)，提高思維品質(zhì)

閱讀過(guò)程的關(guān)鍵在于學(xué)生在參與閱讀實(shí)踐的過(guò)程中獲得技能。我們可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獲取更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，并在課堂結(jié)尾之時(shí)，及時(shí)“大火收汁”，再次利用思維導(dǎo)圖，開展有意義的復(fù)述活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)圖的指引下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，個(gè)性化地復(fù)述文本。在復(fù)述活動(dòng)過(guò)程中，我們要一改機(jī)械、沉重的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話、復(fù)述課文甚至是背誦課文，而要借助思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、開放性與探究性的復(fù)述任務(wù)，如利用電子白板設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)導(dǎo)圖，與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《花的骨氣》是一篇略讀課文，略讀課的教學(xué)難點(diǎn)在于大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。在本課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從自讀過(guò)渡到自悟。這篇課文要求學(xué)生學(xué)會(huì)借助“閱讀提示”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于化繁為簡(jiǎn)，掌握提煉關(guān)鍵詞句的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生借助微信上的表情頭像，對(duì)作者的情感變化進(jìn)行表情配圖，并在小組間進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，進(jìn)行自主復(fù)述，小組補(bǔ)充，組間評(píng)價(jià)。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，我通過(guò)“失望—吃驚—遺憾—震撼”這條感情主線，設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖，并給出了“愛花—尋花—盼花—看花”的相應(yīng)提示，圍繞“生命的意味是勇氣”這個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生們畫表情、說(shuō)故事。

總之，我們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際需求，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)計(jì)有教學(xué)特色、有個(gè)性風(fēng)格的閱讀導(dǎo)圖，貫穿整個(gè)閱讀課堂，讓思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生的個(gè)性閱讀生成更具活力的思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的閱讀能力，讓閱讀在課堂上大放異彩，讓學(xué)生與閱讀相伴而行，在閱讀中思考，在閱讀中成長(zhǎng)。

作者單位：安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)蓮池小學(xué)（236000）