基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法探究

火燕妮

【摘要】：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。在小學(xué)教育教學(xué)中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要資源。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，從閱讀教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有必要的。本文主要就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升小學(xué)低年級(jí)閱讀效果的有效策略。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 小學(xué)低年級(jí) 閱讀教學(xué)

1引言

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的模式仍然是教師講授為主，這種模式對(duì)天性活潑的小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得較為枯燥。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)也可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)或文章主旨教學(xué)，這與閱讀教學(xué)的初衷相違背。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸或者與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接觸時(shí)間較短，自控能力還不夠強(qiáng)，難以在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，若是一味采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探尋提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的方法。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀文字材料，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字準(zhǔn)確、全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀豐富多彩的文本，汲取豐富的知識(shí)，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。閱讀能力是學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，并將獲取的新知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合來(lái)分析文本中表達(dá)的情感與內(nèi)涵，最終形成自身獨(dú)特看法的一種能力。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)閱讀大量文本，能夠從作者的表達(dá)中模仿和總結(jié)寫(xiě)作手法，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 閱讀教學(xué)中未能落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前，教師在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，仍然單純地依靠統(tǒng)一的教材，在教學(xué)過(guò)程中，教師手持一支粉筆在黑板上或者多媒體屏幕上一邊寫(xiě)劃，一邊滔滔不絕地講課，學(xué)生坐在屬于自己的座位上聽(tīng)課。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)到位。盡管新課改已經(jīng)不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到一定程度的更新，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，落后的教學(xué)觀念依舊根深蒂固，仍然阻礙著小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性提升。因此，要想在閱讀教學(xué)中落實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須將對(duì)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力提升、審美能力及傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在應(yīng)試教育的局限下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的眼光通常放在學(xué)生的考試成績(jī)上，也就導(dǎo)致教師教學(xué)的重點(diǎn)在理論知識(shí)的講解上，在這種情況下，學(xué)生的情感培養(yǎng)和價(jià)值觀樹(shù)立被完全忽略，對(duì)學(xué)生閱讀的積極性與創(chuàng)造性造成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，更與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求相背離。

3.2 有些教師對(duì)新課改理念不接受、不落實(shí)

新課改要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這對(duì)年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一件較為容易的事情。但是，對(duì)年齡偏大的教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)在他們頭腦中生根發(fā)芽，他們雖然了解新課改的內(nèi)容與要求，并接受了新課改的培訓(xùn)教育，但是在依舊無(wú)法根除傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法接受并落實(shí)新課改理念，甚至只是在領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的時(shí)候象征性地落實(shí)一下新課改，在自己講課的時(shí)候仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)模式傾向于教師講、學(xué)生聽(tīng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是大為不利的。

4提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀效果的策略

4.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，仍有很多教師以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生考取高分?jǐn)?shù)，在這種思想的影響下開(kāi)展的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生識(shí)讀生詞生字、明白文章的意思，并要求學(xué)生背誦大綱要求的段落。針對(duì)這種現(xiàn)狀，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念做出轉(zhuǎn)變，既要注重學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用，提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并學(xué)習(xí)、理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.2 運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身對(duì)有趣的、新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以充分利用這一點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，為小學(xué)生增加趣味、生動(dòng)的體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。第一，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀中來(lái)。例如，教師可以引用經(jīng)典的文章、給學(xué)生講故事，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)針對(duì)閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行模仿寫(xiě)作。第二，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，例如在教學(xué)“要下雨了”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生描述自己在下雨之前看到的景象，讓學(xué)生帶著豐富的情感去體會(huì)作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀能力。

5結(jié)語(yǔ)

閱讀，是獲取知識(shí)的重要渠道，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，更讓學(xué)生的情感得以豐富和陶冶?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊貞貞：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究，課程教育研究，2018（34）。

【2】 邵桂玲：“魚(yú)”與“熊掌”要兼得——基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的低段閱讀教學(xué)探究，寧夏教育，2017（02）。

【3】吉婭?。夯谔嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，課程教育研究，2018（38）。