例談低年級口語交際教學的優化

朱艷

口語交際是小學語文教材的重要組成部分，在教學中占據著非常重要的位置。統編語文在口語交際的教材編排上不僅把口語交際教學作為一個單獨的教學板塊，而且在口語交際的具體訓練上還增加了教學提示，這就使得口語交際的教學指向更清晰，更有助于提升學生們的交際能力。

一、創設多種情境，激發學生口語交際欲望

小學低年級口語交際的一個重要特點就是在特定的環境內進行。離開了特定的環境，相應的口語交際也就無法實現，這不僅是由教材特點決定的，也與低段學生的生理、心理以及接受知識的能力之間有著密切的關系。

以統編語文教材二年級上冊口語交際課《商量》為例，教材中主要從學生們學習生活中常見的情景為例，安排了“換值日”“借書”“換電視節目”三個話題，教學時教師可以先以教材中的換值日為例，讓學生們先讀一讀跟小麗換值日時應該怎樣說以及當小麗沒有同意的時候，自己又應該怎樣說;在商量“換值日”的基礎上，教師還可以創設出一種借書情境，讓學生們就此進行商量，這樣教學，可以給學生們留下深刻的印象。除了教材中的話題之外，教師還可以以“商量”為交際話題的主要目標，給學生提供更多商量的機會，比如“和同學商量周末一起去哪玩”“跟家人商量別讓他們打擾自己做作業”等，由于這些需要商量的話題跟學生們的生活息息相關，他們不僅有話可說，而且也能夠與別人更好地溝通與交流。

由此可見，在口語交際訓練方面，教師要依綱扣本，用足教材，并注意在此基礎上適當進行延伸，給學生創設出多樣的交際情境，這樣教學，可以使口語交際訓練得到有效的優化，提升學生的口語交際能力。

二、強化目標意識，明確口語交際訓練要求

沒有目標，學生們在進行口語交際的時候就缺乏了基本的屏障，因此，在低段口語交際教學中，教師要善于以具體的，細化的目標作為引領，對學生的口語交際提出明確的要求，以為提升學生的口語交際能力服務。

1.口語交際目標要具體，要易于課堂操作

相較于以往的語文教材版本中的口語交際訓練來說，統編版語文教材的口語交際在編排上更為具體，指向性與操作性更為明確，每次口語交際訓練的要求都非常明確而又具體，教師只需要按照教學訓練即可，非常容易操作。

以統編語文教材一年級上冊口語交際《我說你做》一課為例，在口語交際教學的目標上，教材中的提示就非常細致。比如，關于“說”的要求是“大聲說，讓別人聽的見”，關于“聽”的要求是“注意聽別人說話”，這個口語交際放在一年級口語交際的第一課，并且對“聽”“說”提出了具體的要求，這樣的口語交際訓練目標不僅隱含著編者深深的意圖，而且對于學生來說，一開始就明確“聽與說”的具體要求，可以為學生們今后的口語交際訓練打下堅實的基礎。

2.口語交際目標要恰當，要貼合學生實際

口語交際訓練的目標應該是讓學生有話可說，因此，雖然教材中對學生的口語交際提出了具體的要求，但是還應該切合學生實際特點，教師可以依據學生的情況對這些目標進行改進或者調整，以使口語交際的訓練目標真正適用于學生的生活，確保學生們口語交際教學的實效性。

以統編語文教材一年級下冊口語交際《請你幫個忙》一課為例，基于低年級學生年齡特點以及教材內容，結合本課的語文要素，教師可以制定這樣的口語交際目標：第一，知道日常生活中常用的禮貌用語;第二，愿意學習并使用禮貌用語;第三，以正確使用禮貌用語為榮;第四，正確使用日常生活中的禮貌用語：“請”“你好”“謝謝”（別客氣）“對不起”（沒關系）“再見”等。這樣的口語交際目標與學生的學情相吻合，不僅使學生明白了在請人幫忙的時候應該用怎樣的語氣說話，還促進了學生們口語交際能力的提升。

三、拓寬訓練渠道，注重口語交際的綜合運用

統編低段語文教材中的口語交際訓練與以往教材相比，雖然在內容上有所減少，但這并不意味著它的重要性有所降低，相反，這種編排形式也在暗示著教師對學生口語交際的訓練不能僅限于課堂，而應該拓寬思路，注重學生們口語交際資源的整合，從而使口語交際訓練來自于生活，立足于生活，最后再回歸于生活，為學生的日常生活服務，這才是口語交際訓練的終極目標。

1.注重口語交際與日常閱讀進行整合

在口語交際教學中，教師要敢于打破傳統教學固步自封的堡壘，本著樹立大語文教育觀的基本要求，讓口語交際教學融于學生的識字寫字以及閱讀的全過程，以使學生的口語交際能力在潛移默化中能夠得到提升。如教學統編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課，教學時，教師就可以讓學生們先分角色朗讀課文，然后再想象一下小鳥、蝴蝶、小兔等動物分別會說些什么，經過學生們的分享交流，互為補充，不僅促進了學生們對課文的理解與認識，而且學生們的口語交際能力也得到了提升。再如，在統編語文教材一年級上冊《口耳目》一課的教學中，在學生們正確識字的基礎上，教師還可以讓學生們以口耳目有什么用處為話題進行口語訓練，這樣教學，融口語交際教學于日常學習之中，給學生充分的訓練時間，學生們的口語交際能力自然得到了鍛煉與提升。

2.注重口語交際訓練時間資源的整合

在以往的口語交際教學中，教師主要以教材中的口語交際訓練內容為主，以整節課的形式進行施教，這樣的口語交際固然得到了訓練的目標，但是在時間的安排上不夠靈活。因此，教師可以充分利用課前10分鐘或者一些課余碎片時間隨時隨地的讓學生進行口語交際。比如，“好書推薦”“我的愛好”“討論”等話題讓學生們進行交際活動，這樣教學，有助于培養學生們良好的口語交際習慣，提升學生的口語交際素養。

3.注重口語交際訓練空間資源的整合

口語交際教學的終極目標是為學生的生活服務，使學生具有在社會生活中與人良好溝通交流的能力，并能夠在不同的場合中運用不同的形式進行交際，這就導致了口語交際的訓練不能局限于生活，而應深入到學生們的生活中去。比如，教師可以利用周末時間讓學生號召市民“環保我先行”主題活動，在這種情形下，學生們就需要用大聲響亮清楚的語言向市民介紹為什么要環保，環保行動應該從哪些方面做起等，在這個主題活動中，學生們還要就市民們提出的各種問題進行回答，經常開展這樣形式的主題活動，可以使學生的口語交際能力得到極大的提升。

綜上所述，在統編語文教學背景下，在低段口語交際教學中，教師只有依據教材特點，以明確具體細化的目標為抓手，以課內外口語交際實踐為平臺，讓學生本著愛說、敢說、善說的口語交際宗旨，遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，并在日常生活中注意運用，那么，學生的口語交際能力一定能得到極大的提升。

作者單位：江蘇省徐州市銅山實驗小學嬌山湖校區（221116）