用好課后練習達成教學目標

馮琛霞

小學語文教材，無論是之前的課標實驗版還是現在使用的部編版，都在課文后面附設有思考練習部分。充分研究和利用這些練習，對教師明確和完美達成教學目標是一個很好的幫助。對學生學習也是一個很好的促進，成為溝通師生課內外學習的重要紐帶。

一、研究課后練習，明確教學目標

目標明確，教學行為才會有具體的指向，才能合理把控其實施的程度，有理、有利、有節，進而確保教學效果達至最佳。以第一學段教材為例，總共四冊，粗略看去，無非識字、寫字、朗讀、理解;具體到每一課，復亦如是，似乎毫無新意。但認真研究每一課的課后練習，從宏觀到微觀，就會發現，每一課后所附練習題無不是為整體教學目標的實現而進行的由易及難、由淺及深、循序漸進的強化訓練。

以寫字為例，在漢語拼音部分之外，教材每一課后都設有寫字練習，一年級上冊中，每一個生字都跟隨有筆順和描紅，而到一年級下冊，筆順已經略去，只剩描紅。結合語文園地中有關寫字的內容“書寫提示”，上冊重在筆順，如“從上到下”“先橫后豎”，而下冊重在結構，如“點在正上方或左上方，先寫點”“點在右上方，后寫點”。這就說明，在一年級的寫字教學中，寫字教學的目標與重點是隨著學生書寫能力的發展而變化的，前者重筆順，而后者重結構。明確了這一點，也就明確了基于教材每一課的教學目標和訓練重點，并關注其教學目標和訓練重點出現變化的轉折點。

如前述這種變化，在上冊的語文園地六中的“字詞句運用”模塊下“連一連”部分就出現了。在該練習中，有明確的文字指出類如星、花、只等字“可以分成上下兩部分”，而類如清、地、明等字“可以分成左右兩部分”。發現了這一點，就說明教師的教學目標確立和訓練重點要適時轉移到下一階段，由基本筆順轉向基本結構。

二、巧用課后練習，落實教學目標

有些練習看似簡單實為簡潔，仔細深究就會發現個中有價值之處頗多，如朗讀時的基本要領和技巧。所以，充分研究這些練習，采取科學的方法落實教材要求，對于確保教學目標真實達成，極為必要。

以《一封信》為例，課后練習第二題“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”意在引導表達。具體操作可以創設虛擬情境：兩名女生分飾露西呈現自己所寫信的內容并讀出，然后要求學生仔細體味這兩封信各自所表達出的內容、態度、情緒等的差異，再要求學生表達理由就會有話可說、有理有據。而對于第一題，“想一想，露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關語句，試著把這封信讀出來”，則旨在提升學生獲取文本信息的能力。由于完成這道練習需要學生研究課文，教師完全可以把該練習的完成融入教學設計，進而在課堂教學中自然滲透進行。當然，與具體練習相關，教師的方法采取顯然不止上述兩種，而應是靈活多變的。

再如《曹沖稱象》課后練習第三題“讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點的詞語各說一句話”的完成。這樣，學生們才會在積極思考、暢所欲言、充分發表看法的過程中，真正理解“才”“到底”等詞語對于強調曹沖年齡之小、詢問大象之重所起到的不可缺少的作用。

三、拓展課后練習，強化教學效果

《語文課程標準》指出：“要高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動以提高學生的語文素養。”對于課后練習作為課程資源的一種也應如此。在教學實踐中，就是以練習為基礎所做的橫向或者縱向的、由課內到課外的有效拓展。前者，如《場景歌》課后練習第二題“說一說，看誰說得多”中，為學生提供了與課文內容直接關聯的六個量詞（數量詞組），只要學生背的過課文，就可以順利填充。此外，該練習還有旁白提示“我會說：‘一只海鷗、一群海鷗……”。這就要求教師“不得不”以該練習為例進行橫向的內容拓展，要求學生說說自己還知道哪些數量詞組，進而做出適當的內容補充。后者，如《媽媽睡著了》課后練習第一題“朗讀課文，說說睡夢中的媽媽是什么樣子的”。“朗讀課文”幾乎是大多數課文所附練習的標配，其意在指導正確朗讀，而“說說……樣子的”部分則在于強化學生的朗讀感知、提取信息、鍛煉表達，訓練指向更加明確、直接。但是，由于版面限制、訓練取舍等原因，并不是每一篇課文后在提出“朗讀課文”練習要求時，都會明確提出該類要求。因此，教師在完成該類練習時，也應對其他課文的學習，以此為例結合具體的課文內容提出。

如學習《植物媽媽有辦法》時，對課后練習第一題“朗讀課文，背誦課文”，就可以添加“用自己的話說說植物媽媽們是怎樣傳播種子的？你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？說出來與大家分享”。這對于落實訓練重點、強化教學目標達成、提高教學效果，無疑重要且必要。

總之，課后練習是小學語文教學的重要資源。語文教師深入地研究并充分地利用它，對于教學目標的明確和達成，對于學生語文素養的構建和提升，都將大有裨益。

作者單位：河北省邢臺市達活泉小學（054000）