例談運用對比閱讀進行主題單元微整合

劉曉慧

主題單元微整合是指教師遵循學生學習的一般規律，以一個單元作為語文教學的基本單位，以主題為線索，以教材作為例子，從整體出發，統籌安排，精講和略講、開發和重組相關的教學內容。對比閱讀是教師在教學中常用的一種教學策略，是把內容相同或形式相近，相對的兩篇或一組文章放在一起進行對比閱讀，讓學生看到差別，把握特點，使認識更加充分、深刻。筆者以蘇教版小學語文五年級上冊第四單元為例，談談運用對比閱讀進行主題單元微整合的一些做法。

一、比照解讀，尋求整合的路徑

對一個單元的主題整合，首先教師要俯瞰整個單元的教材內容，精讀每篇課文，充分把握每篇教材的重難點，圍繞主題梳理提煉單元教學目標，設計整合教學內容的教學流程。蘇教版小學語文五年級上冊第四單元“世界各地”，安排了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都》三篇精講課文以及口語交際、習作等教學內容。三篇精講課文從不同時代、不同國度，選擇了三個有代表性的世界名勝古跡作介紹。筆者首先把此單元內的文章看作一個整體，從主題、篇章、內容、語言等方面進行全方位梳理、比較，挖掘出相同和不同之處，以便構建出適合的教學內容，為下階段教學作好鋪墊。

通過對三篇課文的比照深度解讀，我們可以看出三篇課文存在著相同之處：主題內容相同、篇章結構相似、說明事物的方法相同等;不同之處：體裁不同、語言表達不同、文化價值不同等。學生對三篇課文的生字詞學習和對課文內容的理解通過自學和教師點撥是很容易掌握的，而對于三篇文章的篇章結構、寫作方法、語言表達需要教師引領學生品讀課文、揣摩文字、遷移運用方能內化于心。因此，根據學情圍繞單元主題可以對本單元教學內容做重新建構，進行微型整合，縮減課時，提高教學效率。

二、互文比照，掌握篇章結構的特點

《春覺齋論文》中認為：“為人看晚節，文章看結穴。”唐彪在《讀書作文譜》中說：“通篇之綱領，在首一段，首段得勢，通篇皆佳。”我們不難看出，文章的開頭在文章中所起到的關鍵作用。《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都》三篇精講課文的開篇共同之處都是簡明扼要地交代所介紹對象的地理位置和地位價值，總起全文。這樣寫的好處：激發學生的閱讀期待，起到提綱挈領的作用。再來看三篇文章的結尾：前兩篇的結尾照應開頭，總結全文，點明中心。不難看出《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》兩篇課文都是“總-分-總”的結構方式，而《音樂之都維也納》與前兩篇文章結構有所不同，是“總-分”的結構方式，其中第2～4自然段均采用了先總后分的構段方式，且之間是并列關系。

教學時，我設計了以下教學環節：請同學們讀一讀這三篇課文，思考開頭和結尾有什么相同之處和不同之處？小組內交流討論。把這三篇文章開頭和結尾整合在一起進行教學，讓學生通過默讀思考、互文對照，發現文章結構上的共同特點，學習在寫狀物類文章時，可以運用這種篇章結構的方法，同時也培養學生關聯性思維和批判性思維能力，起到事半功倍的效果。

三、聚焦段落，習得說明事物的方法

《語文課程標準》在第三學段指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”因此，教師在閱讀教學中，應該結合具體的文本語言引領學生感知、體悟說明方法的表達效果。《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都》這三篇文章雖然體裁不同，但是三篇文章中都有對所描述對象的特點具體介紹，在介紹所描述對象的特點時，都采用說明的方法，如《秦兵馬俑》中的第二自然段介紹俑坑的特點，《埃及的金字塔》中的第三自然段介紹金字塔的特點，《音樂之都》中的第五自然段介紹國際歌劇院的特點。三篇課文中的這三個段落有著共同之處：圍繞說明對象，抓住說明要點，運用舉例子、列舉數字、作比較、語言描述的說明方法介紹事物的特征。

教學時，我根據《語文課程標準》對高年級段閱讀教學的要求和五年級學生學習語文的規律，對本單元的教材進行重新整合，設計了以下學習活動：請同學們默讀《秦兵馬俑》的第二自然段、《埃及的金字塔》的第三自然段、《音樂之都》的第五自然段，思考這三段運用了哪些說明方法，小組討論。學生在深度學習、對比閱讀中對三個段落的內容和說明方法進行梳理、歸納、對比，明晰三個段落中使用的說明方法，以及使用這些說明方法在介紹某一事物時的作用。

接下來我又拋出了以下對比閱讀的學習活動：請同學們讀一讀下面一段文字，你有什么發現，和書上的原文對比，哪個更好？出示刪改后的文字：古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔很多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔很高，塔身由很多巨石砌成，這些石塊很重，石塊與石塊之間砌合得很緊密。在交流中學生發現原文中的列舉數字、作比較等說明方法都被刪掉了，討論中發現用上列舉數字、作比較等說明方法能讓所介紹的對象更具體、精準。

四、互為資源，運用中提升表達能力

葉圣陶先生曾指出：“實用文教學應該培養學生的聚焦思維，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進行閱讀和寫作學習。”《語文課程標準》指出：“語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，對說明文的教學不能僅僅讓學生停留在感知說明方法上，要讓學生在體悟感知的基礎上進行言語實踐運用。

例如，學習三篇課文后，可以讓學生自學本單元習作4例文《龜山漢墓》。學生通過自學發現《龜山漢墓》與本單元三篇課文有相同之處也有不同之處。相同之處：這篇例文也是介紹名勝古跡的文章，此文整篇布局也是“總-分-總”的結構方式。在介紹在甬道和歌舞廳兩個景點時，也采用了列舉數字、作比較、語言描述等說明方法，條理清楚、具體生動，讓人如臨其境。不同之處：例文的題材是參觀記。作者按照參觀的順序重點介紹了甬道、歌舞廳、排水溝，每個景點的之間都運用移步換景的方法過渡，有順序、有特色、有觀聞、有感想。學生運用習得之法自學習作例文，從中找到不同和相同之處，總結出參觀記的寫作方法，教師教學省時省力，節省下來的時間就可以讓學生自主寫作了。

教學中，我們不但可以運用對比閱讀整合習作4的教學內容，學完了《音樂之都維也納》的一課，也可以運用習得之法整合本單元練習四中的“口語交際”，介紹世界名城的教學內容。同時，還可以學習運用《音樂之都維也納》生動形象的語言形式改寫《秦兵馬俑》“一號坑”的語段，將說明性語言轉化為散文風格的語言特色。

綜上所述，運用對比閱讀進行主題單元微整合，改變課堂結構，重塑教學流程，拓展課堂教學的時間和空間，打開學生多元學習的通道，開創廣闊的閱讀視野，提高教學效率，發展學生的核心素養。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學（221018）