動畫繪本，開辟小學(xué)英語“語用”新渠道

劉瀅瀅

本文正是基于兒童的心理特征，以及根植于動畫繪本得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，嘗試以其開展小學(xué)英語教學(xué)，從趣味導(dǎo)入、游刃語篇、角色扮演、校本活動這四個方面，徐徐深入，以此拓展學(xué)生們的英語語用新渠道，并談?wù)勛约涸趯嵺`過程中的幾點體會。

小學(xué)生對于動畫繪本總是充滿著興趣與好奇，因此，在英語教學(xué)中，倘若我們巧妙利用，深度挖掘其中的教學(xué)資源，想必發(fā)揮其意想不到的教學(xué)價值，產(chǎn)生強烈的教學(xué)反應(yīng)。

一、繪聲繪色趣導(dǎo)入

當(dāng)課堂一開始時，我們?nèi)绾蜗劝l(fā)制勝，以引人入勝的開頭吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們快速地調(diào)整狀態(tài)，從課后進入課堂，是我們課堂能否出彩的關(guān)鍵。如在教學(xué)譯林版3A《Unit4Myfamily》這單元“story time”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我在語篇教學(xué)前，就嘗試以接地氣的“全家?！睂?dǎo)入教學(xué)，首先以照片分享的形式，與大家分享了自己的家庭合照，以“my family photos”展開話題。當(dāng)學(xué)生看到教師的生活照時，一下子就來了精神，就連平日里非常調(diào)皮的學(xué)生，也炯炯有神地看著照片，想多了解一點教師的生活。正是抓住學(xué)生的好奇心，我以自己的“全家?！笨焖俚匚藢W(xué)生們的注意力，隨后，我趁熱打鐵，以動畫視頻的方式，插入繪本故事“A family photo”，通過這樣的過渡銜接方式，巧妙地將話題、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們喜愛的動畫形式有機整合在一起，實現(xiàn)了語料之間的華麗升級。

二、游刃語篇引思考

語篇既是獨立的教學(xué)單位，又具有鮮明的綜合性，它集詞匯、語法、情感、功能及跨文化交際于一體，是教學(xué)信息的輸出媒介。那么，如何激活語篇，有效地開展語篇教學(xué)呢？我在教學(xué)中，就嘗試用他們喜愛的動畫繪本穿插于語篇教學(xué)，培養(yǎng)他們對語篇學(xué)習(xí)的好感，提高他們對語篇的認(rèn)識。在譯林版4A《Unit 6 At the snack bar》這單元時，我結(jié)合多媒體信息技術(shù)，通過電子書中的動畫視頻，讓學(xué)生們在聽故事、看故事中，嘗試回答表格問題“What would they like？”在這個活動中，我嘗試將表格、問題、繪圖等元素融合在一起，其中Mike、Helen、Mike’s father以動畫圖像的形式出現(xiàn)，使問題變得更加鮮活生動，幫助學(xué)生們理解問題，提高他們語篇閱讀的目的性。隨后，我還設(shè)計了一個故事情境，在這個情境中，我出示了學(xué)校附近快餐店阿姨的求助信：“I’m very busy. I need some waiters and waitresses. Can you help me for a moment？”在這個任務(wù)中，我以學(xué)生們熟悉的生活情境為背景，有效激發(fā)了他們的情感共鳴，課件才剛剛呈現(xiàn)，學(xué)生們就躍躍欲試，躁動起來了。

三、角色扮演激體驗

繪本及動畫都有著鮮活的故事性，它并非單一的圖畫或者唐突的對話，而是具有飽滿情感的故事內(nèi)容，有生動活脫的興趣，有豐富有趣的故事，有跌宕起伏的情節(jié)，滿足了學(xué)生們的閱讀需求。小學(xué)英語教學(xué)重在學(xué)生綜合語言英語能力的培養(yǎng)，“用”才是我們教學(xué)的核心目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生們喜愛的繪本及動畫故事就能派上用場。

如在譯林版6A《Unit1 The lion and the mouse》時，我在拓展訓(xùn)練中，插入了另一則以“mouse”相關(guān)的繪本故事——The cat and the bell，它主要講的是一只貓和一群小老鼠們之間的故事， 小老鼠們害怕貓，希望能通過給貓帶鈴鐺的方式，提前知道貓的蹤跡，然而“沒人敢在貓脖子上撒野”。這則故事淺顯易懂，充滿童真童趣，角色多，互動多，對話又簡單，非常適合小組之間進行扮演，能夠讓每個學(xué)生都有機會參與其中，其樂融融。如當(dāng)主人帶回“the cat”后，小老鼠與貓之間的小互動，雖然簡單，但可發(fā)揮的空間很大，如小老鼠們之間的表情動作互動、大花貓張牙舞爪的神態(tài)、動作及囂張的聲調(diào)等，具體如下：

M1： The cat?。ūM可能地夸張語氣，并做出驚恐表情） What shall we do ？（驚恐萬分）

M2： What shall we do ？（一臉茫然，顯得非常無助）

M1： Where are the other mice ？（四處張望）

C： ?Miaow ?。ㄒ荒樚翎叄?/p>

M1： It’s a cat！

C： ?Miaow ?。◤堁牢枳?，做出兇狠表情）

M1： Run ！Run ！Run ?。ㄗ龀鏊奶幪痈Z的樣子）

C： ?Miaow ?。ǖ靡庋笱螅?/p>

在故事開篇的指導(dǎo)中，學(xué)生們很快就進入了角色，有效激發(fā)了他們的情感體驗，強化了他們對故事的理解，到了故事結(jié)尾的扮演，學(xué)生們已經(jīng)融情入境，變成了一只只可愛的小老鼠，還有那驕傲又淘氣的大花貓了。在結(jié)尾處，各個小演員們演技大漲，各個小組都有著非常出色的表現(xiàn)，有的小組不僅深情到位，動作也都栩栩如生，有的小組還自己制作了一些小道具，如用卡片制作成的小表情，使整個故事更加生動有趣，讓人忍俊不禁。

四、校本活動揚個性

校本活動是新課程背景下學(xué)校教育教學(xué)改革的一朵奇葩，它大膽地跳出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生們提供了更多創(chuàng)造性實踐的機會，也使學(xué)科發(fā)展迎來了新的春天。在英語教學(xué)中，我們也可以嘗試以動畫繪本為主題元素，創(chuàng)設(shè)英語校本課程，以角色扮演的活動方式，讓學(xué)生們親身體驗到故事的趣味性。

五、結(jié)語

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體，是發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中，我們自然應(yīng)多聽聽他們的心聲，并在開展教學(xué)活動時，適當(dāng)?shù)貪M足他們的心理需求，以投其所好的包容，期待學(xué)生們的動態(tài)生成。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）