運用現代信息技術，優化高中歷史教學

韋沖

21世紀是信息化的時代，當今社會的方方面面都已經與信息技術連接在一起，并且對人們的生產生活產生了廣泛的影響。信息技術以獨特的表現形式和綜合利用視聽等優勢，給傳統的教學方式帶來了革命性的變化，使課堂教學更富有生機與魅力。在高中歷史教學中利用信息技術可以構建生動具體、形象逼真的教學情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時能夠豐富和拓展教學資源，改變師生互動的形式，顯著提升課堂教學效率。本文我結合自身教學實踐，首先分析了信息技術在高中歷史教學中應用的必要性，并在此基礎上提出了信息技術在高中歷史教學中的應用策略。

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，信息技術的發展越來越成熟，并且給我們的社會帶來了全新的變革。當今，信息技術與教育教學的整合成為趨勢，也成為素質教育和課程改革的要求。信息技術從根本上改變了傳統的教學格局，學生面對的不再是單一枯燥的文字教材，它能夠集文字、圖像、視頻為一體，使教學內容更加生動、形象，符合學生的認知特點。

在高中歷史教學中應用多媒體技術是當前歷史教學的需要，可以為歷史教學注入活力，并且通過多媒體網絡技術還能拓展學習資源，讓師生之間的互動交流更加密切頻繁。因此，高中歷史教師要注重信息技術的應用，提高自身信息素養，為學生打造一個優質高效的智慧型課堂。

一、信息技術在高中歷史教學中應用的必要性

信息技術在高中歷史教學中應用，具有許多價值。首先，信息技術在高中歷史教學中應用，能夠激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。歷史是一門內涵豐富的學科，包羅萬象，與政治、經濟、文化、藝術等方面的聯系也很緊密，通過信息技術可以將這些內容展現出來，比如古代的書法繪畫通過多媒體的展現學生也更容易掌握這些知識點，也真正感受到歷史的魅力。

其次，利用信息技術可以拓展教學資源，歷史教學不應該只局限于教材之中，如今高考當中的許多試題選取的資料都是源于教材之外，因此開闊學生的視野，幫助學生掌握更多的歷史知識，這對提高學生的歷史成績以及歷史文化修養都有著重要的意義。

最后，符合新課程的理念，體現了“以生為本”的教育原則，學生是課堂的主體，他們應該是課堂的主角，在信息技術環境下，學生可以更多地自主學習，自主搜集史料，自主解決歷史問題，師生之間的互動更加頻繁，學生和教師可以通過社交媒體等進行聯系，也有利于師生關系的融洽。

二、信息技術在高中歷史教學中的應用策略

（一）借助信息技術創設情境，激發學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的源動力，只有對一件事物充滿興趣，學生才會主動地去探索新知。因此讓學生自主地展開歷史學習，就要激發學生對歷史學習的興趣。那么，如何讓學生對歷史產生興趣呢？我認為，借助信息技術創設生動的情境，讓傳統的紙質材料變成聲音、圖片和視頻的結合體，讓歷史情境重現，給予學生更好的歷史學習體驗，這樣學生會自然而然地沉浸到歷史學習情境當中。

例如，在學習《大蕭條與羅斯福新政》這一課時，我利用多媒體給學生展現了一個紐約帝國大廈的圖片，在圖片中繁華的紐約到處都是高樓大廈，并且街道上也有許多汽車，我讓學生猜測一下這是什么年代的照片，有的學生說是80年代，還有的學生說是50年代，我告訴學生這是1931年的照片，學生都面面相覷，表現出一副不可思議的表情。之后，我對學生說：“同學們，這確實是30年代紐約的照片，是不是非常繁華，當時我國正在內戰，不過此時資本主義世界也遭受了最大的一次經濟危機，我們接下來就要學習一下這一課的內容。”這樣一來，學生的學習興趣頓時就高漲起來，課堂氣氛也變得熱烈起來。

（二）借助信息技術拓展資源，豐富學生學習內容

歷史學科的知識點是十分繁多而且瑣碎的，每一件歷史事件的發生都涉及各個方面，包括背景、過程、特點、意義和影響等等，學生需要從整體上把握這些要素之間的聯系，同時也要能夠準確地了解各個歷史要素的特點，要能夠從局部把握整體，從整體認識局部，認識到歷史事件發生的必然性。

通過信息技術可以拓展學生的學習資源，利用思維導圖等方式來輔助學生記憶，幫助學生系統地構建歷史知識，掃清學生的知識死角，提升學生的歷史思維能力。

例如，在學習“甲午戰爭”這一部分內容時，教師就可以精心選擇一下有關甲午戰爭歷史的文獻資料和人物傳記，讓學生更好地了解甲午戰爭發生的背景和過程，了解當時上層統治階級和下層百姓之間各自的反應，學生也對甲午戰爭有了更加深刻的認識和思考。

此外，我還給學生播放了相關的歷史紀錄片和歷史電影，讓學生從影片的角度來了解甲午戰爭，讓學生從自己所學知識和史料的基礎上分析影片，使學生將歷史知識活學活用，提升了學生的歷史思維。在日常的教學中，我還會讓學生觀看一些歷史欄目，比如《百家講壇》等，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。

（三）通過信息技術整合學科，提升學生綜合素質

歷史是一門綜合性的學科，與政治、經濟、文化、建筑、藝術、哲學等方面有著深刻的聯系，同時，歷史也是一門關于過去的學科。學習經濟學的同學要學習經濟史，而研究政治的同學同樣也要學習政治史。《資治通鑒》編撰的初衷是希望“以史為鑒”，習近平總書記也強調要從歷史當中汲取智慧。在傳統的歷史教學課堂當中，學科之間的整合比較少，甚至學科與學科之間有一個不可逾越的鴻溝。通過信息技術可以更便捷地施行學科整合，讓學科知識相互滲透，提升學生的綜合素質。

例如，在學習《戰國時期的百家爭鳴》這一課時，首先我利用多媒體給學生播放了一個描述現代文化的紀錄片，在紀錄片中記錄了一個多元文化的世界，世界正在朝著多元化的方向發展，那么在我國古代也有相同的時期，那就是百家爭鳴。戰國時期，國家眾多，不同國家之間的沖突和紛爭也很多，因此文化也形成了一個繁榮的局面，這可以用政治學的知識來解釋，“經濟基礎決定上層建筑”，有什么樣的經濟政治，就會產生什么樣的文化。

此外，我還會讓學生觀看《鏘鏘三人行》等電視節目，里面涉及了政治、經濟、民生、歷史、藝術等話題，我讓學生也模仿節目的形式來探究歷史問題，促進學生表達能力和思維品質的提升。

（四）利用網絡媒體加強交流，改變師生互動形式

新課程提倡要轉變教育理念，革新學習模式，要充分發揮學生主體性的地位。在互聯網和信息技術的保障下，這一目標可以更好實現。傳統的高中歷史課堂采用填鴨式教學，師生之間的互動交流很差，學生也只是將歷史當做了一種“任務型”的學習，并沒有真正地認同歷史學習的價值。通過網絡多媒體技術可以增加師生之間的互動，讓師生在課堂之外也能學習歷史知識，更好地開辟“第二戰場”，讓學生真正地享受到學習主體的地位。

例如，我引導學生創辦了歷史學習公眾號，讓學生編輯和運營，學生的積極性很高，每一期的內容質量都很高，有時會轉發一些深刻的歷史文章，有時學生會總結一些歷史學習的方法，有時還會發布一些班級和學校組織的歷史文化活動。

此外，我還通過微信與QQ和學生保持緊密的聯系，通過社交媒體探討歷史和政治問題，讓學生真正地熱愛上歷史學習。

三、結語

總而言之，信息技術使高中歷史教學更加優化，也使歷史課堂教學更具有色彩。作為高中歷史教師，要不忘初心，砥礪前行，讓信息技術更好地為高中歷史教學服務。

（責任編輯 ?袁 霜）