課改創新實踐、多元特色發展，開啟基礎教育發展新格局

我國課程改革一共經歷了四個階段，而每一個階段都與我國的國情緊密聯系。從第一階段（1978～1993）的迷茫中找尋正確道路，到第二階段（1994～2000）減輕學生繁重的課業負擔，進入第三階段（2001～2007）施行新課改，開展五位一體教學，最后到第四階段（2008-）課程改革進一步深化，打贏素質教育攻堅戰。當前的課程改革就處于第四階段，以2014年3月30日教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為綱領，重點提出了“核心素養”這一概念。此后，新課程改革圍繞“核心素養”進一步深化，這要求廣大一線教育工作者注重多元化特色發展，在實踐中創新課程改革，推動開啟基礎教育發展新格局。

本文從教材改革、課堂教學方法改革、優化課程結構入手，從多方面多角度剖析現階段課改多元發展的新局面。

眾所周知，科學在近幾十年飛速發展，單個學科早就不能滿足日益增長知識需求，不同學科的核心原理開始交叉和互相滲透。在這種大環境下實行大刀闊斧的課程改革就要求學生學習與傳統分科教學完全不同的科學觀和世界觀，學習學科之間交叉的共同理論。而傳統的單學科獨立教學往往是從一個角度去觀察客觀現象和本質，在這種學習氛圍之中學生容易孤立事物的現象和本質。在新課程改革中，應尤其重視教材改革，將提升核心素養的要求融入其中，應遵守以下三個原則：

一是綜合學科原則。我們雖然將交叉學科列為主要課程改革目標，但是對于小學階段的學生來說，我們還是要循序漸進。將各科基本原理集中在一門學科中，如小學階段的科學和自然課，我們可以將其總合成一門科學探索課程。

二是橫向聯系原則。在編寫教材時應總覽全局，橫向聯系所有課程，在這個過程中我們有3種方法。第一是注意各課程知識的重復內容，將所有重復內容在一本書中統一介紹，并注意該內容應在其他所有科目運用到該知識時之前傳授，減少不必要的重復;第二是一題多解。即融會貫通，將所有學科聯系在一起，形成一張不同學科或者同一學科不同方向知識的知識網絡。如讓學生運用函數、幾何、代數的知識，做到對數學幾何題的一題多解。第三是專題教學，即在一個專題里將所有類似的知識合并在一起進行傳授。如電學專題，囊括了電路圖，電磁感應，電學，熱力學，磁學等知識。

三是社會實踐性原則。現代社會，我們培養的是實用型人才，而不是紙上談兵之士。因此我們新時代的課程改革過程中應該設計盡量多的社會實踐課程。如“社會調查方法”、“知識實際運用在行業”等專題課。

課程改革也需要進行課程結構的優化，針對目前小學多種多樣的課程，可以采取組塊式結構，將這些課程分為必修課程、選修課程、實踐課程。并且按照“確保基礎課大綱、注意選修課內容、重視實踐課程能力”的要求來針對不同年級開展相應的課程，力求選修課程和實踐課程的課時占總課程的30%-40%，全面培養學生核心素養，在小學就給學生奠定專業性知識基礎，為國家培養更多實干型人才。

新課程改革還需要一線教育工作者的共同努力，調整教學目標，優化教學方法。要建立起一套系統性教學方法，從橫向上將不同學科聯系起來，培養學生將不同學科的思維模式，提高其看問題的高度，從而培養其立體性思維。教師應根據學生的個性特點及既有知識水平，來選擇教學方法，如教師可以利用提問，來指引學生多動腦、多思考，“疑是思之始，學之端”，對于基礎教育階段的學生而言，其主動學習源于“迷惑”和“好奇”。可以提問變得自然化、幽默化，以一種意想不到的方式拋出，有時，一個有意思的提問就能打破課堂僵局，活躍課堂氛圍。此為，還要積極使用多媒體技術，增強教學的直觀性、科學性，激發學生的興趣，充分發揮技術的價值。

（責任編輯 ?林 娟）