小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)策略探究

張雅麗

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一，通過閱讀學(xué)生可以獲取信息、積累詞匯，提高語言理解與應(yīng)用能力。小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)對英語形成初步了解，正處于奠定基礎(chǔ)的重要階段，其閱讀能力、閱讀習(xí)慣均與閱讀效果有直接影響。本文針對英語閱讀教學(xué)提出幾點建議，以期提高高年級英語閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級;英語閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要是教授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助其更好地通過閱讀學(xué)習(xí)英語課程，發(fā)展綜合能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。六年級英語閱讀不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際還要考慮到初中升學(xué)，確保其英語學(xué)習(xí)由小學(xué)順利過渡到初中，這就對英語閱讀教學(xué)提出了更高要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，做好閱讀鋪墊

情境創(chuàng)設(shè)是英語教師常用教學(xué)方法之一，巧妙創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀鋪墊，可以靈活呈現(xiàn)新知，幫助學(xué)生在閱讀前對閱讀內(nèi)容形成初步認(rèn)知，這有助于閱讀材料分析，提高閱讀效率。同時適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠建設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。例如在《What did you do during the holidays》的閱讀教學(xué)中，筆者利用單詞卡片與活動圖片創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生進行比拼，快速用英語讀出多媒體出示內(nèi)容。游戲內(nèi)容均為假期常見的活動內(nèi)容，如做游戲、讀書等等，為后續(xù)交流環(huán)節(jié)中做鋪墊。而后筆者引導(dǎo)學(xué)生進行英語互動，利用多媒體出示例句“What did you do during the holidays？——I read manu books.”師：“同學(xué)們，假期生活豐富多彩，讓我們嘗試用英語來交流自己的假期吧。”同桌之間進行交流互動，部分學(xué)生在回答問題時忽略時態(tài)問題，因此筆者給予提示：“我們回顧的假期是過去式，交流的時候一定要用對動詞的時態(tài)。”通過鋪墊，本課需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)出來，在后續(xù)閱讀中，筆者要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的動詞進行標(biāo)注，注明動詞原型，以此加深其對時態(tài)的理解。在情境創(chuàng)設(shè)中，個體的參與熱情逐漸提高，同桌互動為每一個創(chuàng)造了交流的機會，滿足其說的欲望，同時也使其意識到自身詞語匱乏，從而促使其主動進行課文閱讀，獲取更多英語信息。

二、把握節(jié)奏，教授閱讀技巧

閱讀過程是教師需要關(guān)注的重點環(huán)節(jié)之一，閱讀節(jié)奏是否合理、閱讀技巧是否掌握、閱讀理解是否正確，這些均能夠直接影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)效果。根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇不同的方法進行指導(dǎo)，在教授閱讀策略的同時，使學(xué)生學(xué)會如何選用正確的閱讀方法。例如閱讀《It will be sunny and coo tomorrow》這篇課文時，第一部分聽與說，筆者先要求學(xué)生略讀文章，大致了解整體內(nèi)容，而后為學(xué)生播放錄音，引導(dǎo)進行逐句閱讀，略讀作為一種閱讀方法有助于提高聽力效率并且能夠取得較好的聽力效果。在“Let’s Read”部分則采用精讀方式，對內(nèi)容進行詳細(xì)閱讀，并以小組為單位進行討論，嘗試對文章進行翻譯。精讀主要是把握文章細(xì)節(jié)，如課文中以將來時為主，學(xué)生通過精讀能夠進一步理解將來時的使用方法，加深語境理解。在閱讀過程中，教師還教授處理生詞的方法，如不影響閱讀的詞要懂得忽律，避免浪費過多時間，影響閱讀的詞語在第一遍閱讀中進行標(biāo)注，整篇閱讀完成后，結(jié)合語境猜測生詞意思或者運用字典等工具解決。由此可見，根據(jù)不同的要求以及內(nèi)容有必要選用不同的閱讀方法，而且掌握閱讀技巧有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

三、知識鞏固，注重學(xué)習(xí)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語閱讀教學(xué)以教師為主，教師逐句進行翻譯解讀，學(xué)生跟隨教師記憶知識點。整篇課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正讀的機會十分少，忽略了主體地位，降低了學(xué)習(xí)的主動性，使其在課余時間不愿主動進行課外閱讀，進而影響閱讀能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《I don’t feel well today》后，筆者組織學(xué)生嘗試對閱讀內(nèi)容進行復(fù)述，對于小學(xué)生而言英語復(fù)述較難，因此可以采用關(guān)鍵詞提示、列提綱等方式幫助其回憶閱讀材料，完成復(fù)述。還可以設(shè)置詞語填空練習(xí)，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文分析出空格處詞語的內(nèi)容或者時態(tài)，加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、理解。這些閱讀練習(xí)有助于鍛煉英語語言分析能力與詞語運用能力，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，進一步提高閱讀水平。同時閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生提供了實踐的平臺，有助于主體作用的發(fā)揮，能夠滿足這一年齡階段的學(xué)習(xí)需求。此外，定期舉辦英語閱讀活動也是有效教學(xué)方式之一，活動中個體之間分享有趣的讀物，用英語分享故事，不僅能提高英語閱讀興趣，還可以熟悉閱讀技巧，提高閱讀水平。在閱讀活動中，很多學(xué)生表示喜歡這樣的閱讀課，自己能夠了解許多課本中沒有的英語知識。由此可見，實踐平臺的搭建對閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在英語課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，積極為其創(chuàng)造實踐的機會，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，六年級作為高年級應(yīng)適當(dāng)提高閱讀教學(xué)的難度，從多方面培養(yǎng)閱讀能力，豐富其知識積累，這樣才能為過渡到初中階段奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，對于閱讀教學(xué)的研究投入更多精力，確保教學(xué)理念與方式與時俱進，提高閱讀教學(xué)的有效性，切實發(fā)揮閱讀作用，更好地促進學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力較強的人才。

參考文獻：

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