主動認知視域下中年級數學課堂的構建

彭文靜

摘 要：主動認知是知識學習的最佳方式，只有當學習者以自覺、自愿的姿態加入到知識探究活動中時，他們對知識的理解才能加深。故要想發展中年級學生的數學學習能力、提升學生的數學綜合素養，我們就不妨采取有效措施構建主動認知視域下的小學中年級數學教學課堂，讓學生們在充足的知識積累、有效的教學引導和廣闊的認知空間中，自主的探究數學知識，獲得個性化知識學習體驗。

關鍵詞：中年級 數學 自主認知

數學是一門以數字和符號為語言，以事物間數字聯系和空間聯系為研究對象的學科，與其他學科學習過程相比，其對學習者有著更高的綜合思維和學習能力要求。而中年級是小學教學中承上啟下的教學階段，處在該階段的孩童一方面已經具備了一定的主動認知能力，另一方面又不能約束個人的行為。故要想構建主動認知視域下的中年級數學課堂，我們就要在數學教學過程中給予學生們足夠的自主認知引導，幫助學生們克服自主認知缺陷，完成自主認知活動。根據教學經驗，我總結出了以下三種構建主動認知視域下中年級數學教學方法，現結合具體實踐一一論述。

1、優勢利用，優化課前輔導

“登高而招，見者廣矣;順風而呼，聽者眾矣”順勢而為往往會取得事倍功半的效果。當前的學校教育是信息技術支持下的教育，信息設備在各地小學校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開啟了學校教育的新篇章，給數學教學活動的實施提供了前所未有的教學優勢。故要想構建基于主動認知的中年級數學課堂，我們不妨從對網絡資源優勢的利用入手，優化課前輔導環節。

例如：在《混合運算》知識教學過程中，我先登錄教學交流網站，搜索了相關教學資源，一邊檢索一邊整理，最終將這些知識由細碎的知識點變成了系統化的數學預習資料。

隨后，我將上述教學資料和預習導學案分發給學生們，讓學生們在預習資料和導學案的幫助之下進行自主預習。當遇到疑惑性問題時，學生們可以通過自主探究、查找資料等方式進行探索。對于探索后認未解決的問題可以暫時存疑，等待上課之時詢問老師。

預習環節是學生自主認知意識培養的最佳環節，在該教學環節中充分利用網絡資源優勢，不僅可以提升資料引導的豐富性，而且可以能夠深化學生對將學知識的思考，從而讓其更輕松的參與到課堂自主探究中。

2、情境依托，降低認知難度

數學知識是從現實情境中總結概括而來的，在中年級數學教學過程中以現實情境為依托，不僅可以關照小學中年級學生的階段性認知特點，促進學生的數學知識理解活動由抽象向具體的轉化，降低學生自主認知難度，而且還能喚醒學生的生活情感經驗，讓其在個人情感經驗的充分調動中輕松參與數學探究活動。故要想構建主動認知視域下的中年級數學課堂，我們不妨從充分利用數學課堂情境入手，讓學生在現實情境的輔助下完成自主探究任務。

例如：在教學“乘法”知識時，我先利用多媒體展示列車圖片，然后問學生們：“小朋友們，你們乘坐過火車嗎？”“坐過。”學生答。“現在呢，有一輛有12節車廂的火車，其中5節是臥鋪，7節是硬座，臥鋪車廂可以每節可坐72人，硬座車廂每節可坐118人。”我一邊描述一邊展示對應的圖片，“對此，你能提出哪些問題呢？”“一節臥鋪車廂多少人？”“臥鋪車廂一共多少人？”“列車一共可以坐多少人？”……學生們紛紛答道。隨后，我帶領學生們在對上述問題的探究中掌握了多位數乘以一位數的計算方法，發展了自身的數學運算能力。

在該教學過程中，我以坐火車為現實情境依托展開乘法運算教學，讓學生們在對現實情境提問和對個人問題的解決中，掌握了更高級的乘法運算知識，完成了自主認知任務。

3、合作共享，提供認知空間

認知行為的產生離不開認知空間的提供，故要想構建主動認知視域下的中年級數學課堂，我們就要在組織數學探究活動時，凸顯合作共享的教學原則，做到不越俎代庖、過度干預，讓學生們有機會展開自主認知活動，有空間分享自己認知成果，進而在合作共享中強化自主認知熱情。

例如：在《周長》教學過程中，我先根據學生在傾聽記錄能力、主動思考能力、概括總結能力和交流表達能力測試中的表現，將在能力上可以互補的四名學生分配到了同一數學探究小組。

然后，我讓其以組為單位探究：“要給教室中的學生成果展示欄添加花邊，買多長的花邊浪費最小？”隨后，我讓學生們以小組成員接替式發言的方式展示本組的探究成果，在對花邊長度測定方法的交流中明確了周長概念，發現了最簡單的長方形圖案周長計算方法。

在該教學過程中，我以合作學習的方式推進“周長”知識教學，讓學生們在對足夠的自主認知空間中，主動表達個人看法、自覺尋求與同伴間的合作，發展自身的合作探究能力。

總之，要想構建主動認知視域下的中年級數學課堂，就要充分考慮中年級學生的階段性學習特點，并以適宜的教學引導方法輔助學生們完成主動認知活動。

參考文獻

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