信息技術在小學語文教學中的有效運用

徐芳芳

隨著教育信息化的時代潮流，傳統的教學模式逐步歸為歷史，當下，信息技術的運用在小學語文課堂中越來越常態化。與傳統教學模式相比，信息技術在教學中的運用展現了許多優點。

一、運用信息技術教學，有助于優化導入環節

興趣是學習最好的老師，在一堂課的開頭五分鐘，如果學生難以投入課堂學習，教師就很難保證這節課的教學質量。有了多媒體課件的輔助，教師不再唱“獨角戲”，課堂的導入形式變得多樣化。教師可以利用多媒體課件導入豐富的內容，創設愉快的教學環境，調動學生的學習動力與積極性。

如在人教版小學語文四年級上冊《搭石》一課的教學中，我在導入的兩分鐘內，利用多媒體課件展示書上的插圖，并插入一些動畫，配上溪水聲與符合山村特點的輕音樂，伴隨著音樂富有感情地導入課文中對小山村的描述：“那里不僅有連綿不斷的山巒，有郁蔥蒼翠的樹木，還有一條清澈見底、潺潺叮咚的小溪。當劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”小學生以形象思維為主，導入時恰當運用多媒體課件有助于調動學生學習的積極性，從而優化課堂的導入環節。

二、運用信息技術教學，有助于理解教學重難點

信息技術的運用，讓教師可以迅速快捷地搜索到所需的最新信息資源，能在課堂教學中達到良好的視聽效果，能更直觀、更立體、更全面地展示教學知識點，尤其是對教學中遇到的難點能起到恰當的輔助作用，有利于提高教學效率。

在教學《搭石》一課中，一開始對“清波漾漾”“人影綽綽”這兩個成語，只有一兩個學生能表述出詞意，大部分學生還不能透徹地理解這兩個詞語的美感，也難以想象出這兩個詞語所描繪的畫面。上課之前我預先找到兩張體現這兩個詞語特點的圖畫，在課堂上借機展示，學生一看到這兩幅美麗的圖畫，在腦海中形成了直觀的形象之后，也就能更直接地表述出對詞語的理解了。

當課文中的詞語、句子過于抽象，距離學生的生活實際比較遠，學生會難以理解，教師也很難講解得透徹。如我在備課二年級上冊《歡慶》時，考慮到學生很難聯想到文中十一歡慶的場面，便在網上找了幾張較能表現人們歡慶十一那種歡快、熱鬧的場面的圖片放在課件中，上課的時候進行展示并提問：“同學們，你們看看電腦屏幕上的這幅圖片，看看人們在干什么？他們的表情是什么樣子的？”并順勢引導學生：“他們這么高興地載歌載舞，原來是在歡慶祖國媽媽的生日呀，那就讓我們一起帶著高興、自豪的心情去朗讀這篇課文吧。”而在理解文中第一句“田野獻上金黃的果實”時，大部分學生沒有見過真正的田野，我便下載一些田野豐收的圖片在課堂上展示，這就化難為易，化抽象為具體了，學生也能了解課文中的描述了。

三、運用信息技術教學，有助于豐富語文課堂

結合信息技術與游戲的課堂，能夠有效幫助教師更好地組織課堂教學。在低年段教學中，教師可以利用多媒體課件，通過摘蘋果游戲、開火車認讀、走迷宮等形式來調動學生識字認字的興趣和積極性，豐富低段的語文識字教學。尤其是低年段的學生在課堂上集中注意力時間不持久，在課堂上運用幻燈片結合一些識字游戲，會大大激發學生上課的興趣。例如，一位教師在執教《小白兔和小灰兔》時這樣導入：“同學們，我們上節課認識了兩位好朋友：小白兔和小灰兔，今天我們就帶一些禮物（白蘿卜）去看望他們吧。”接著用幻燈片出示又白又大的白蘿卜（每個白蘿卜上面都有一個詞語）。“我們一起來拔這些蘿卜吧，多帶點蘿卜送給小白兔和小灰兔，他們一定會很高興的。”學生被教師帶入了情境中，興致盎然地跟著教師一起拔大蘿卜。

不僅是語文課堂，信息技術在課堂中的運用也越來越廣泛。科學課上通過電腦給學生展示神奇壯觀的大自然景觀；綜合實踐課堂上利用幻燈片展示學生的調查結果；美術教師也能用電教設備展示學生的優秀畫作。信息技術在課堂中的運用越來越重要，不僅能有效輔助課堂教學，還成為教師表現課堂教學的一種手段，使課堂增添一分精彩，助推教學質量更上一層樓。