淺談如何在小學美術課堂中進行作品展示

孫淦

英國戲劇作家蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”美術新課程標準中明確了分享與展示的必要性，而我們的美術課堂展示環(huán)節(jié)往往流于形式，成為“雞肋”一般的存在。我個人以為，在美術教學中，分享才是最終目的，作品展示則是分享和相互學習的必備過程。通過調研我發(fā)現(xiàn)，在美術教學中設置符合課程內容的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，成了最行之有效的教學方法。因此，在小學美術作品展示課上，我做了一些新的嘗試與創(chuàng)新，并取得了較好的效果。

一、具體需要，巧設平臺

美的需要是學生最基本的需求，這種需求一旦得不到滿足，學生就會產生痛苦、沮喪和焦慮的情緒。想讓學生喜歡美術課，教師首先要做到讓學生從心理上對美術產生一種需求。學生對美術教學內容的理解大多來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術不等于生活，美術需要對藝術進行提煉。了解了學生的需要后，教師可以利用課堂進行作品展示，為學生的繪畫、手工藝品提供分享的平臺，這有助于提高學生的鑒賞能力，充分發(fā)揮美術教學特有的魅力。

二、以聽覺感受為契機，巧設音樂情境

小學生活潑好動，教師展示美術作品時，除了創(chuàng)設一些常見的情境之外，還可以適當播放一些音樂來渲染氣氛，加深學生的情感體驗。每次作品展示時，我都會根據學情設計一些教學情境，例如在學生展示“靖江羊肉湯”“蟹黃湯包”“荷葉桂花糕”等作品時，我適時加入相應的民謠，以朗朗上口、婉轉抒情、旋律簡單溫馨為主，結合主題畫作傳唱藝術美。

三、以競爭拼搏為動力，巧設比賽情境

美術課給人的感覺通常是平靜、沉悶的，長此以往容易導致學生缺乏學習激情，缺乏對美的追求與創(chuàng)造。例如教學蘇少版小學美術四年級上冊第19課“圖畫文字（二）”，課堂上在大量欣賞各種圖畫文字的同時，解析了部分圖畫文字的演變過程。學生了解了圖畫文字的形式，也掌握了創(chuàng)造圖畫文字的方法，但到了展示環(huán)節(jié)，所呈現(xiàn)的作品卻千篇一律，毫無創(chuàng)意。我在詫異的同時認真反思，圖畫文字這部分內容稍顯枯燥，單純的欣賞和講述讓學生缺乏興趣，并且因為缺乏競爭的動力，學生選擇簡單的模仿，沒有積極思考。我想，如果把展示環(huán)節(jié)變成“猜字比賽”情境，效果可能就不一樣了。

我把全班學生分為六個小組，每個組員都要設計一個圖畫文字。展示環(huán)節(jié)時把自己設計的圖畫文字貼到各組指定區(qū)域，互相猜其他組設計的圖畫文字，猜與被猜的學生同時在黑板上寫出答案，防止作弊。猜對的學生說說從哪些方面猜出這個字的，猜錯的則邀請作者講解，最后被猜出最多的組獲勝。為了小組榮譽，學生的狀態(tài)大不一樣，他們更專注地聽、更積極地想、更認真地做、更大膽地猜，最后呈現(xiàn)的作品也各有特色。學生在無形中達到了自評、互評的效果，同時充分感受到圖畫文字所帶來的樂趣。

比賽情境的展示環(huán)節(jié)脫離了生硬和死板，學生都能在規(guī)定時間內完成作品，并且注意力都集中在作品與比賽上，不再需要教師浪費時間整頓紀律，整個環(huán)節(jié)自然、有序，趣味十足。

四、以家鄉(xiāng)之情為源泉，巧設生活情境

美術是一門綜合學科，它來源于生活，服務于生活，因此，在作品展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活情境能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。例如在參加永壽縣支教展示課時，我以人教版小學美術六年級上冊第10課“參觀券的設計”為例，引導學生談論自己去過的名勝景點、參觀方式、感受等，從而引導出“參觀券的設計”，探討怎樣以一個設計師的身份去觀察、思考、創(chuàng)作、賞析和設計參觀券，最后把作品展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設成“家鄉(xiāng)風光參觀券收集冊”模式。這種生活情境不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，還擴展了學生的藝術審美情趣，更激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情。學生在制作時從身邊實際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展活動，更好地分享生活，體驗生活，達到美術情感教育的目標。

五、以美好愿望為藍圖，巧設故事情境

故事情境同樣來源于生活，又高于生活。學生暢游在故事情境中，脫離了生活中條條框框的約束，創(chuàng)作的作品將更大膽、更有想象力。“廢品利用”常被運用在美術課中造型表現(xiàn)的領域，但僅僅局限于造型的表現(xiàn)，不足以讓學生體會到廢品利用所帶來的樂趣。如果將展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設成故事情境，學生可以融入到故事中，盡情展示自己的想法，真切體驗成功的自豪感和成就感，這也是美術教育的初衷。

例如教學蘇少版小學美術六年級下冊第5課“漂亮的鞋（二）”，將生活中常常被丟棄的廢舊物品創(chuàng)設成一群失業(yè)者的形象，再貫以它們再就業(yè)的情節(jié)，結合創(chuàng)建文明城市為背景，廢舊物品不想破壞環(huán)境，從而看中“鞋”這個龐大市場，請學生幫忙把它們設計成漂亮的鞋。讓學生在故事情境中自發(fā)選材、組合、裝飾，完成一雙漂亮的鞋子。后面的展示環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了“瘋狂的鞋子展銷會”這個故事情境，學生需要根據自己設計的鞋子編一段廣告來推銷自己的作品。在歡笑和驚嘆聲中，學生提升了自信心，也盡情展示了作品的風采，讓這些廢舊物品在自己手中變廢為寶。

諺語有云：臺上三分鐘，臺下十年功。美術課中的作品展示同樣需要師生共同創(chuàng)造與努力，作品展示課不僅是學生創(chuàng)作設計、自我展示的舞臺，更是美術課成功與否最真實、最直接的反饋。巧妙地用好情境創(chuàng)設作品展示這個方法，可以讓課堂自然生動，讓學生在學習中體驗美術帶來的樂趣，讓學生在玩中學、學中玩。