小學語文課外閱讀中價值觀教育的問題及對策

王紀明

小學時期是學生價值觀的主要形成時期，教師在教學過程中應該正向培養學生的價值觀。在小學課堂教學中，語文課外閱讀有利于進一步培養學生的價值觀與認知，分析小學語文課外閱讀教學中實施價值觀教育的方法，擁有十分重要的意義。在此基礎上，本文緊貼這一中心，從問題與對策入手進行了深入的探討和研究，以供參考。

一、存在的相關問題

1.閱讀文本比較過時

閱讀文本一定要與時俱進。假如閱讀文本太過陳舊，文字內容很容易不符合現實，不符合學生的生活實際，導致學生不能進一步理解文本想要表達的內容。比如蘇教版六年級《十六歲前的回憶》一文，整篇文章從開頭到結尾都是以父親為核心線索，可是行文至最后并未交代這位父親到底是誰，在文章后面設計的相關問題中卻進一步提問：“如果李大釗在你的面前，你有哪些想說的？”文中的事情距離學生生活的年代十分遙遠，再加上文章未詳細介紹對應的背景，導致學生不易理解。

2.教師對文本問題的解說太過公式化

語文教師應該在講堂上為學生們提供大量可發揮的空間，不要著急公布準確答案，而應該思考學生是否進一步理解了文章。但如今很多教師在開展課外閱讀教學時，對問題的解說太過公式化，顯得比較呆板，課外延伸這一部分沒有做好。

3.教師提問方式太過單一化

教師的提問太過單一化，基礎問題離不開“讀了這篇課文之后你最想說些什么”“文章帶給你的啟示是什么”等。不變的提問方式使得學生喪失了學習興趣，思考問題的方式被限制。

二、實現價值觀教育的策略

小學語文課外閱讀的開展，能夠進一步培養學生的價值觀與情感態度。為了達到這一目標，教材的編輯者以及學校、教師、家長要開展協同配合。

1.讓閱讀文本進一步生活化

基于新課標的變革，教材的設置應該與現代意識相符，更應該具有生活化。但是如今教材里面的閱讀文本大多數是文學性作品，不符合學生的實際生活，久而久之，根本不能實現課程培養的終極目標。小學語文的課外閱讀文本應該與實際相符，盡量從生活中取材，讓學生們開始思考、形成共鳴，提升學習主動性。

2.設置多類型的問題

無意性以及情緒性是在小學生中出現較多的兩類情感。在課堂教學中，語文教師應該設置比較有趣、輕松的問題，牢牢抓住學生的好奇心，以新奇的問題來調動他們對問題的探究。基于此，教師在設計問題的過程中，應該重視將小學生的理解水平和心理特征結合起來，語言要生動、形象、親切。

比如在《小兒垂釣》的教學過程中，教師提問：“路人借問遙招手”中，招手的到底是小孩還是路人？經過問題指引學生理解文章、處理問題。針對小學生的求知欲以及好奇心，教師開展分組學習，一起討論，可讓學生們對閱讀進一步產生濃厚的興趣，還能夠養成他們思維活躍、擅長思考的良好習慣。

3.進一步展現情境化問題

課外閱讀的魅力之一在于，有些很難用語言表達的美好，一定要經過讀者的充分想象來激發情感，引起共鳴。教師可以借助互聯網，引導學生在腦海中逐漸勾畫出美景，讓閱讀進一步充滿情感化體驗，幫助學生更好地理解課文。

比如在《愛因斯坦和小女孩》的教學過程中，教師可以借助多媒體播放這一課程的動畫，讓學生走入文章的情境中，也可以讓學生上臺進行分角色的配音表演，提高學生的學習興趣。這樣長時間的情感熏陶，有利于學生擴展想象力、提高語文素養，對閱讀的興趣更加濃厚。

三、結語

總而言之，在小學語文的課外閱讀教學過程中，教師應該進一步明確自身的職責，將學生的現實學習能力結合起來，然后選取閱讀材料，幫助學生創建準確的情感態度與價值觀，推進綜合素質更好發展。