一個場域，一個閱讀生態(tài)圈

摘要：一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民的閱讀水平。基于閱讀對于學生成長的重要作用以及本校學情，提出建構(gòu)“和大人一起讀”閱讀林的想法。通過聚焦欄目閱讀，探索“媒介閱讀”的路徑，營建群體閱讀的“場”。閱讀實施過程中，合力打造強大的家庭閱讀圈、“班班有讀”共讀平臺，并通過整體規(guī)劃和活動跟進，提升學生閱讀力。

關(guān)鍵詞：“和大人一起讀”?家庭閱讀圈?共讀平臺?閱讀力

一、鎖定起點：提出“一個想法”

一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民的閱讀水平。《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。學校教育，很大程度上承擔著培養(yǎng)終身閱讀者的任務。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）對閱讀也有明確要求：一、二年級，“積累自己喜歡的成語和格言警句”“課外閱讀總量不少于5萬字”，強調(diào)讓學生愛上閱讀，解決基本的字詞識記問題，掌握基本的閱讀技能;三、四年級，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字”，重點是讓學生學會閱讀;五、六年級，“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”，默讀要有速度，要學會瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。

本著“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，統(tǒng)編小學語文教材將課外閱讀納入教材體系，增設了《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等欄目，強化閱讀與生活的聯(lián)系，讓閱讀成為學生基本的學習和生活方式。

我校地處城鄉(xiāng)接合部，96%的學生為外來務工子弟。聚焦這些學生的閱讀現(xiàn)狀，我們隨機抽取200名中、高年級的學生和家長，以問卷和家訪的形式，對他們進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生的閱讀還存在“閱讀層次偏低，興趣不濃”“閱讀方法單一，理解不深”“閱讀能力缺失，效果不佳”等問題，家長“愿意投資，但支持不夠”“對孩子有閱讀期待，但方法不足”，雖然比較重視孩子的課外閱讀，但是由于自身文化程度較低，不知該如何提高孩子的閱讀興趣，缺少閱讀方法的引領。基于這樣的閱讀起點，我們提出了一個想法——建構(gòu)“和大人一起讀”閱讀林，旨在讓閱讀成為學生自我和內(nèi)在的訴求，讓學生成為有能力的閱讀者。

二、探索路徑：形成“一個場域”

物理學中的“量子效應”，指的是在超低溫等某些特殊條件下，由大量粒子組成的宏觀系統(tǒng)呈現(xiàn)出的整體量子現(xiàn)象。受此概念啟發(fā)，我們決定選擇一個恰當?shù)摹⑽⒂^的“實物粒子”——閱讀“點”;然后創(chuàng)造一定的條件，使其組成宏觀系統(tǒng)——閱讀路徑，并最終形成整體量子現(xiàn)象——閱讀場域，讓兒童的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（一）聚焦一個“點”——欄目閱讀

《和大人一起讀》欄目最先出現(xiàn)在統(tǒng)編小學語文教材一年級，是專為初次接觸閱讀的學生搭建的閱讀平臺，意在助力他們順利閱讀。這里的“大人”，可以是教師、父母、親友、鄰居等有閱讀經(jīng)驗、能帶領學生閱讀的人。“一起讀”是一種閱讀方式，是讓學生親歷閱讀的過程，感受閱讀的美好氛圍。聚焦這個欄目，一開始，我們在課堂中創(chuàng)設不同的“和大人一起讀”的閱讀環(huán)境，試著教給學生一些簡單的閱讀方法，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）摸出一條“路”——“媒介”閱讀

美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“人與書并不是先天相吸引的，開始時必須由媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書管理員，將書帶到孩子的世界。”大多數(shù)孩子是經(jīng)由和“大人”一起閱讀，從而愛上閱讀、學會閱讀的。因此，和“大人”一起讀，不能局限于課堂中的師生一起讀，而應將“大人”的范圍擴大化，讓閱讀的“媒介”更為豐富。基于這樣的考慮，我們讓中、高年級的學生也參與了進來，讓他們以“大人”的身份，帶領低年級的弟弟妹妹閱讀。這樣，“大人”和“小孩”的閱讀便從課堂延伸到了課外，“大人”和“小孩”的閱讀內(nèi)容開始豐富起來，閱讀方式也開始有趣起來。

（三）營建一個“場”——群體閱讀

美國心理學家勒溫的“群體動力學”指出，團體成員之間具有相互的影響力。群體所處的環(huán)境，不論物理環(huán)境、心理環(huán)境，還是社會環(huán)境，都會對群體產(chǎn)生影響。營造閱讀環(huán)境，組建閱讀共同體，能讓閱讀效用最大化。由此，我們又將閱讀的場域進行了延伸，讓閱讀從課堂、學校走向家庭、社會。在學校，教師是閱讀的引領者;在家庭，父母是閱讀的陪伴者。由此，以學生閱讀為主、以“大人”陪伴閱讀的場域應運而生。

三、強化實施：深入“一個閱讀生態(tài)圈”

教師作為“和大人一起讀”的領銜人，要善于協(xié)調(diào)和調(diào)動“大人”資源，實現(xiàn)多元化共讀。在“和大人一起讀”閱讀林的構(gòu)建中，我們合力打造強大的家庭閱讀圈和社交共讀平臺，并通過整體規(guī)劃和活動跟進，帶領學生深入“閱讀生態(tài)圈”，持續(xù)提升閱讀力。

（一）長程關(guān)聯(lián)，壯大“閱讀生態(tài)圈”

1.打造家庭閱讀圈。

對于小學教材里為何要增加《和大人一起讀》欄目，教材總主編溫儒敏教授指出：孩子的教育不能只交給學校，更不能交給輔導班，第一位是家長，需要家長以身作則。如果家庭教育不配合，就沒有什么辦法讓孩子學好。父母的參與對養(yǎng)育一個愛閱讀的孩子來說，是必不可少的。“和大人一起讀”閱讀林的建設，首先從育人的整體角度出發(fā)，打造家庭閱讀生活圈。

首先，共建“家庭圖書館”。我校很多學生因為家里經(jīng)濟并不寬裕，或家長的閱讀意識薄弱，家中的圖書寥寥無幾，更別說讀書的環(huán)境與空間了。針對這種情況，我們借助集團校的力量，開展了“100個家庭圖書館點亮一片星河”的書香家庭共建活動。集團校發(fā)動本部100個家庭和分校的家庭互相結(jié)對，進行愛心捐贈，幫助分校的100個家庭建立家庭圖書館。結(jié)對家庭現(xiàn)場，嘉賓為100對家庭代表分別頒發(fā)了“建館”證與收藏證。100個“家庭圖書館”的交接，100對家庭的交往，帶來了100份愛的傳遞。這一舉措，在學校與家庭、家庭與家庭、學生與學生之間架起了愛的橋梁，揚起了每個學生的閱讀夢想之帆。

其次，共建“星家長夜校”。為提高家長的家庭教育能力，學校每月會舉行一次“星家長夜校”活動，利用晚上的時間，邀請專家、學校骨干教師等，對家長的親子閱讀給予具體指導，在提高家長對閱讀的認識的同時，教給他們具體可操作的方法。如邀請全國優(yōu)秀班主任王曉波為家長開設《讓孩子愛上閱讀》專題講座，從閱讀的重要性、營造閱讀環(huán)境、選書等方面對家長進行詳細、具體的指導。“星家長夜校”的創(chuàng)辦，讓家長成為學校教育的“同盟軍”，在“家校共建”“協(xié)同創(chuàng)新”的合力下，家庭教育成為學校教育和社會教育的基礎和紐帶，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

再次，共建“橙風鈴書會”。為了更好地延續(xù)本部和分校家庭的友誼，讓分校的家長與學生充分浸潤書海、沐浴書香，形成良好的家庭閱讀氛圍，我們還創(chuàng)建了“橙風鈴書會”，定期舉辦“橙風鈴書香”家庭親子閱讀經(jīng)驗分享交流會，通過“我的閱讀故事”“我們家的悅讀時光”等活動展示分校家長和孩子的閱讀生活，交流親子共讀過程中遇到的困難和樂趣。有了親身經(jīng)歷，家長和孩子的感觸也就格外深刻。另外，我們還特意邀請武進博物館、總校親子閱讀代表、星河集團本部語文骨干教師等作為嘉賓，為優(yōu)秀共讀家庭中的家長、孩子頒獎，促使共讀活動的持續(xù)開展。

2.打造“班班有讀”共讀平臺。

學習、運動等需要堅持，閱讀也是如此。學生難以堅持閱讀的重要原因是缺乏監(jiān)督，沒有動力。為了讓學生堅持閱讀，我們決定打造社交共讀平臺——“班班有讀”，因為我們堅信，一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。

“班班有讀”共讀平臺目前已推廣到全國很多學校的很多班級，對于推動持久閱讀很有幫助。以我所在的班級為例，9月開學動員家長和孩子參加時，只有9個家庭愿意加入。我把這9個家庭的家長和孩子建了一個小群，和他們一起共讀。共讀過程中，受某些因素的干擾，有些家庭偶爾也會中斷閱讀。其中有兩個家庭堅持得最好，不僅每天會在朋友圈曬孩子的閱讀情況，還會利用中午上班間隙閱讀當天的內(nèi)容，到了晚上再和孩子一起交流閱讀感受。最終，這兩支“小分隊”按計劃順利讀完了《一棵樹的腳步》《男孩的雨》。午讀課上，我請這兩位學生上臺分享閱讀經(jīng)驗和參加“班班有讀”活動的感受。為了對他們的堅持給予肯定，我還特地為他們準備了精美的禮物，并舉行了隆重的頒獎儀式。之后，我鼓勵班里的其他學生帶領自己家里的大人加入閱讀這兩本書的行列。于是，越來越多的學生走進了共讀平臺。有的嫌借書不過癮，還自己買了書，一遍又一遍地讀。寒假，當“班班有讀”共讀平臺再次報名的時候，人數(shù)達到了40！共讀隊伍越來越壯大，幸福完整的閱讀新生活正在徐徐開啟。

在微信朋友圈曬了一段時間的“班班有讀”親子共讀活動記錄后，有天我看到了好友的一則留言：“爸爸去哪兒了？”此時，我突然意識到：是呀，目前加入共讀隊伍的幾乎全是媽媽，爸爸去哪了？！閱讀不僅是媽媽的事情，更應該有爸爸的參與。于是，只要逮到爸爸和孩子共讀的案例，我就會不遺余力對這樣的家庭進行表揚，從微信朋友圈曬到家長微信群，又從家長微信群曬到校園閱讀群。這樣的正向激勵，吸引了不少學生爸爸的眼球。大約一個月后，班里已經(jīng)有十幾位爸爸加入了“班班有讀”共讀平臺。在和孩子共讀并一起參加閱讀活動的過程中，爸爸們由衷地感嘆：“和孩子一起閱讀，讓我們有了很多共同語言，讓我體會到了通過無聲的語言教育孩子的魅力。以后，我要更多地參與孩子的共讀活動，更多地融入他們的閱讀世界。”“以前，我總認為掙錢養(yǎng)家糊口是我的第一要務，但在和孩子一起共讀時，我突然發(fā)現(xiàn)，陪伴孩子，讓孩子過幸福生活才更重要。共讀生活中，我和孩子都覺得學習生活非常溫暖，親子關(guān)系也格外和諧。這一路的陪伴，孩子在成長，我自己也在成長。”“一起共讀，讓我記錄了和孩子相處的每個美好時刻，感謝這些讀書活動給我們留下的美好回憶。”……

就這樣，每天的學校生活結(jié)束后，家庭的閱讀生活開始了：關(guān)掉電視、手機，親子共讀、共聊，親子共享“和大人一起讀”的樂趣……孩子的閱讀興趣在無壓力的氛圍中，在家長的溫柔陪伴下自然養(yǎng)成;大人的閱讀方法、思維方式、情感態(tài)度等，給予孩子導向和暗示，成為孩子愛閱讀、會閱讀的助推劑。

值得一提的是，為了讓學生努力閱讀的過程“看得見”，我們還依托班級閱讀社交圈，利用“曉黑板”發(fā)起全班閱讀打卡活動，鼓勵學生即時分享，實時交互，反饋激勵。在閱讀社交平臺中，家長、老師、學生可以隨時互動評論，敦促人人在讀。而且，對于未打卡成員，“曉黑板”還會一鍵提醒，讓家長、學生從忙碌中脫身，轉(zhuǎn)向閱讀。在這樣的即時分享、交互、激勵中，親戚、朋友、師長、同伴的一個個“贊”，就能讓學生收獲無盡的閱讀喜悅，擁有更大的閱讀動力。

（二）教、讀、評共進，提升閱讀力

閱讀是一種能力。閱讀能力就是感受力、思考力和想象力。真正的閱讀是既要讀進來，又要讀出去。為避免蜻蜓點水、浮光掠影式的閱讀，我們特別重視對閱讀過程的干預和指導，實施教、讀、評一致，推進深度閱讀。

1.和大人一起設定閱讀任務。

興趣需要“保鮮”，“保鮮”需要合理的計劃支持。每讀一本書，我們都建議大人和孩子一起設定閱讀任務。比如，在感知全書概貌的基礎上，師生一起制訂閱讀計劃，分解整本書的閱讀內(nèi)容，細化每天的閱讀任務和要求。當然，任務的設定和共讀單的設計需指向閱讀習慣的養(yǎng)成、情感體驗的生成，強調(diào)讀寫結(jié)合，體現(xiàn)整體意識、體裁意識、話題意識等，能夠幫助學生從“學習如何閱讀”到“通過閱讀去學習”。以共讀《一棵樹的腳步》為例，我們對共讀進度時程規(guī)劃做了細化設計（詳見下頁圖1）。

從圖1可以看出，我們用了12天時間共讀《一棵樹的腳步》。對于每一天的閱讀內(nèi)容和任務，我們都做了細化。下頁表1展示的是11月20日的共讀內(nèi)容、共讀任務和能力指向。對這一天的共讀計劃，教師、家長和孩子可以根據(jù)書的章節(jié)內(nèi)容，依托共讀單，用猜、講、讀、想、畫、演、寫等方法來完成。我們用不同顏色的熒光筆，對共讀內(nèi)容進行圈點批注，讓書秒變“大花臉”;我們用便利貼梳理思維，留下閱讀、思考的痕跡;我們用“魚骨圖”梳理故事脈絡、提取主要人物和相關(guān)的重要事件;我們借助“朋友圈”等方式，有規(guī)劃地開展閱讀……午讀時光，是我們的班級交流時刻。在這段美好的時光中，每一位共讀主體都盡情分享自己的收獲，圍繞同一文本、相同話題或不同話題，進行頭腦風暴。在認同與碰撞、互動與融通中，共讀效應達到最大化。學生經(jīng)由他人發(fā)現(xiàn)自我，從共讀表層走向深處，從被動走向主動，從短暫走向持久，閱讀的“心流”由此產(chǎn)生。

2.和大人一起策劃閱讀活動。

2011版課標強調(diào)要加強對課外閱讀的指導，開展各種閱讀活動，為學生創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。豐富的閱讀活動，能最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的探究欲、表現(xiàn)欲，使閱讀成為一種享受。“和大人一起讀”活動中，我們倡導學生和大人一起策劃閱讀活動。目前，我們已經(jīng)共同策劃了“說來聽聽，營造閱讀小時光”“做點小研究，讓閱讀更有意味”“親身去體驗，讓生活溢滿書香”“學點小策略，做睿智的小讀者”等活動。

“說來聽聽，營造閱讀小時光”靈感的產(chǎn)生，是受錢伯斯的《說來聽聽》中的核心觀點“要千方百計讓孩子主動表達，說來聽聽”的影響。在“和大人一起讀”共讀活動中，每讀完一本書，我們都會創(chuàng)設一個與書中情境相近、相似的閱讀環(huán)境，吸引每個讀者參與交流，“說來聽聽”。即使是沒讀懂這本書，對這本書中的很多觀點有困惑，也可以通過活動參與交流，說出感受，道出疑惑，提出質(zhì)疑……如交流《小鹿斑比》一書時，大家一起“說說成長”，先給書中的關(guān)鍵人物排了序，又圍繞“有‘他’和沒有‘他’，長大后的小鹿斑比會一樣嗎？”“他們的影響與‘他’對小鹿斑比的影響一樣嗎？”“我發(fā)現(xiàn)成長的密碼是什么？”“如果要把這本書推薦給別人，我會推薦給誰？”等話題自由發(fā)言。

“做點小研究，讓閱讀更有意味”活動將閱讀當作游戲，意在使閱讀過程有意思、有意義。針對不同的書目，我們會設計不同的小研究，然后學生根據(jù)各自的愛好，選擇不同的項目深度研究。比如，共讀《窗邊的小豆豆》一書，我們設計了“豆豆的朋友圈”“豆豆的生活日記”“豆豆的趣事”“豆豆的巴學園”“豆豆的夢想”“巴學園的便當”“書中的文化”等研究項目，和學生一起查閱資料，一起繪畫描述，一起交流拓展……力求讓學生的閱讀更有深度。

“親身去體驗，讓生活溢滿書香”活動的開展，是想將書中的故事與學生的生活聯(lián)系起來，讓故事成為學生生活中的一部分。就像李玉貴老師和學生讀完《查理和巧克力工廠》一書后，直接把學生帶到了糖果工廠，讓學生通過觀察糖果生產(chǎn)線，了解糖果從儲備原料到經(jīng)過多道工序被加工成型，又從被裹上精美的包裝到最終流向市場的整個過程。今年秋游前，我們才共讀過《窗邊的小豆豆》一書。于是，我建議學生秋游時自己準備便當，而且便當里也要有“山的味道”“海的味道”。當書中的故事融入學生日常生活，師生之間、親子之間也就有了更多共同的交流密碼。以這樣的密碼承載閱讀交流，閱讀會更有滋味。

“學點小策略，做睿智的小讀者”活動的形成，源于“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”的思路。特級教師蔣軍晶說過，閱讀是可以教的，教什么？教閱讀策略。閱讀策略，就是為了達到閱讀目標所采取的一系列閱讀方法和技巧。在閱讀活動中，運用恰當?shù)拈喿x策略，可以讓原生態(tài)的閱讀更專業(yè)、更深入，讓閱讀者的閱讀力更深厚。統(tǒng)編小學語文教材共安排了四個閱讀策略單元，分別是預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀。平時的閱讀中，我們會有意識地滲透這些策略，并附加一些策略，如圖像化、整合資訊、自我監(jiān)測聯(lián)結(jié)等。在不斷的運用與滲透中，大人和孩子的閱讀力都得到明顯提升。

“和大人一起讀”，帶著孩子在閱讀林中自由徜徉，充分發(fā)掘了學生、教師和家長的閱讀積極性。當學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)，獨創(chuàng)的閱讀感悟被激活，獨創(chuàng)的閱讀方式被記錄的時候，他們便會愛上閱讀，擁有閱讀的能力和自己的思想。而進入自由閱讀的境界，最終會讓他們過上幸福而完整的生活。

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（孫曄雋，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學分校語文教師。常州市優(yōu)秀教育工作者，武進區(qū)小學語文學科帶頭人。曾獲省“杏壇杯”賽課一等獎，武進區(qū)青年教師基本功暨評優(yōu)課一等獎，武進區(qū)信息化能手比賽一等獎，武進區(qū)教科研工作先進個人。）