區域推進鄉村教育品質提升的實踐研究

摘要：近年來，江蘇省海門市從推進城鄉一體化的改革現實出發，以更高的站位定位鄉村教育的時代使命，以更寬的視野尋求鄉村教育的突破路徑，以更深的思維豐富鄉村教育的品質內涵，積極塑造“美麗生命、美好生活”鄉村教育愿景，加大投入，創新機制，不斷豐富鄉村教育的內涵，提升鄉村教育品質。

關鍵詞：區域推進?鄉村教育?城鄉一體化

鄉村教育品質提升是鄉村振興的重要內涵，區域推進鄉村教育品質提升是解決人民日益增長的對更好的教育的期盼和不平衡不充分的教育發展之間矛盾的必然要求。近年來，江蘇省海門市從推進城鄉一體化的改革現實出發，以更高的站位定位鄉村教育的時代使命，以更寬的視野尋求鄉村教育的突破路徑，以更深的思維豐富鄉村教育的品質內涵，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，以公平為基礎，以質量為核心，著力進行區域推進鄉村教育品質提升的實踐探索。下文中，“鄉村”是指“縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊”，“鄉村教育”是指縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊的義務教育學校和幼兒園。

一、引領篇：順應趨勢，塑造愿景

海門是一個傳統的農業縣，雖然隨著城鎮化的加速，已于1994年6月撤縣設市，但鄉村教育在縣域教育中占比仍然較大。據統計，截至2015年9月，海門市共有初中29所、初中生7062人，其中，鄉村初中21所（占72.4%），鄉村初中學生3274人（占46.4%）;共有小學40所、小學生47231人，其中，鄉村小學30所（占75%），鄉村小學生30532人（占64.6%）;共有幼兒園48所、在園幼兒20180人，其中，鄉村幼兒園38所（占79.2%），鄉村在園幼兒13461人（占66.7%）。從上述在校（園）學生（幼兒）數量來看，海門教育的非城鎮化率為63.5%。如果從義務教育學校和幼兒園的數量來看，海門教育的非城鎮化率為76.1%。可以說，鄉村教育占海門教育的大多數，鄉村教育的品質決定了海門教育的整體品質。

提升鄉村教育品質，推動鄉村教育從全面普及向質量提升轉型，從低標準、低水平、低質量的公共教育服務向高標準、高水平、高質量的公共教育服務轉變，進入精準化、精細化、精致化發展階段，已經成為時代課題。海門教育人以此定位海門鄉村教育的時代使命，塑造海門鄉村教育的發展愿景。

經過深入思考、反復研討，我們將海門鄉村教育的發展愿景凝練為八個字：美麗生命、美好生活。

古希臘哲學家德謨克利特說：“生活最令人向往的目標是美好，我們最好是通過在一切事物上的節制有度和文化的教養來獲得它。”教育的追求就是讓人生活得更美好，并去創造更美好的生活。我們的教育信念應該是培養真正的人，培養能夠擁有美麗生命、美好生活的人，讓他們都能感受美好、追尋美好、創造美好，幸福地度過自己的一生。這不僅要體現在教育的結果上，更要體現在教育的過程中。

教育讓生命更美麗，教育讓生活更美好。涵養生命是教育的天職，對生命的發現、挖掘、探索和追尋，是教育的永恒主題。教育要回歸本真，回歸到立德樹人的本源上來，將人格陶冶、道德養成、文化傳承等放在教育的中心地位。教育的核心是培養人，教育的本真應當是喚醒人求真、尚善、臻美的心靈，應當是引導人成就美麗生命，走向美好生活，實現美好發展。我們要回歸教育的本義，讓學生真正地解放自己的個性，增進對生活目的、生命價值和人生意義的理解，積極地感受和體驗生活賦予自己的美好，在感性與理性的交織中，去創造屬于自己的美麗生命和美好生活。

美麗生命、美好生活，指向更公平的教育。我們追求“有教無類”的起點公平，“因材施教”的過程公平，“人盡其才”的結果公平，讓每一個孩子在同一片藍天下共同成長，讓每個人的人生都有出彩的機會。教育，能夠使公平正義的價值因子根植在學生的心田，生根發芽，生生不息，培養新時代需要的建設者和接班人。

美麗生命、美好生活，指向更高品質的學校。文化是流淌在師生心中的一泓清泉。學校開始思考“品質”的時候，就啟動了“價值內省”：要加快推進鄉村品質學校建設，打造更高質量、更富內涵、更有文化、更具特色的校園，把每一所鄉村學校建設成為師生終身眷戀的精神家園，讓鄉村教育成為鄉村振興的戰略支撐。

美麗生命、美好生活，指向更卓越的教師。教師一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來。教師不能僅僅滿足于作為知識的傳授者，更應該成為一個啟迪智慧、傳播真理的人;既要有高尚的師德，又要有高超的師藝，要做德藝雙馨的“四有”好教師。

美麗生命、美好生活，指向更陽光的學生。“教育的方式主要是幫助優秀人性的自然生成。”要著力轉變人才培養模式，創新學生評價體系，以學生身心積極向上、健康可持續發展作為出發點和落腳點，尊重每一個學生，激活每一個學生，成就每一個學生，培育學生的健全人格、強健體魄、創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠基。

美麗生命、美好生活，指向更適切的課程和更有活力的課堂。課程與課堂，是滋養學生生命的圣地，是呵護學生生長的殿堂。要架構更豐富的卓越課程體系、體現“以學生為中心”的課堂，讓學生的核心素養真正回歸到教育教學的中心，為每一個學生提供更適切的教育。

“美麗生命、美好生活”鄉村教育愿景是一個高遠的目標，是一種美好的期盼，代表著海門教育人共同的價值取向，也引領著海門教育人扎根現實，立足當下，主動作為，生動實踐，積極構建與鄉村振興共命運、同發展、有質量、讓人民滿意的新時代鄉村教育。

二、保障篇：加大投入，優化資源

（一）調整布局，優化教育資源

隨著我國城鎮化發展進入中期階段，海門的城鎮化進程也不斷加快。“十三五”期間，海門進入到教育資源城鄉不均衡的矛盾爆發期和區域生源分布不均的矛盾凸顯期。兩股矛盾疊加，放大了教育資源配置嚴重不平衡的現實問題。為此，海門在協調發展理念的引領下，以未雨綢繆的超前謀劃和總攬全局的系統思維，充分調研論證，科學統籌、規劃城鄉教育，重點實施各學段資源的布局調整優化工程。

2016年至今，海門市、區（鎮）兩級人民政府投入資金7.15億元，進行了新一輪鄉村教育布局的調整，共撤并10所鄉村學校（幼兒園），改擴建2所，易地搬遷4所，新建5所，回購鄉村幼兒園7所，實施校安工程改造21萬平方米，形成了布局合理、規模適度、充滿活力的辦學格局。而且，我們有效盤活了各類教育資源，提高了使用效益，較好地化解了城市化進程帶來的教育資源配置不均衡問題，對海門教育未來的發展產生積極而深遠的影響，為率先建成“江蘇省教育現代化示范市”奠定了堅實的基礎。

（二）加大投入，改善辦學條件

當前，我國教育公平發展已經從機會公平步入教育資源配置公平的新階段。近年來，海門始終把教育擺在優先發展戰略地位，大力實行城鄉統一的學校基本建設標準改革，推動城鄉辦學條件由標準化向現代化跨越，以高起點的學校提升鄉村教育發展的品位品質，努力消除城鄉和校際之間的差距，推進城鄉教育一體化，促進區域經濟社會的和諧共生。

“十二五”期間，海門投入 2億多元，實現了全市城鄉學校塑膠化操場全覆蓋;推進“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、數字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設;實施“千兆到校、百兆到班”工程;實現了交互式電子白板全覆蓋和全市教師人手一機。

2016年，海門教育信息化三年行動計劃圓滿收官，完成了海門智慧教育云平臺建設，全部學校創建成為南通市數字化校園。

2017年至今，海門大力實施《教育裝備提升工程三年行動計劃》，利用3年時間，投入將近1億元的資金，提升全市學校的教育裝備水平。鄉村學校與城區學校同步推進實施。截至2019年10月，所有鄉村學校的教育裝備達到江蘇省教育裝備標準的Ⅰ類要求，鄉村幼兒園達到江蘇省幼兒園裝備標準的Ⅱ類要求。

三、推動篇：深化改革，創新機制

《國家新型城鎮化規劃（2014—2020年）》指出，城鎮化的本質是“人的城鎮化”，是“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”的城鎮化，是更加強調以人為本，著重在質量和內涵上下功夫，推進高效、包容、可持續的城鎮化。這對教育提出了新的要求，也為教育提供了新的機遇。近年來，海門緊緊圍繞基本公共教育服務均等化等問題，不斷深化教育管理體制改革，創新適應新型城鎮化發展的教育體制機制，促進鄉村教育提質增效，縣域基礎教育從基本均衡向優質均衡穩步邁進，使教育逐漸成為城鄉之間“填補鴻溝、彌合分裂”的力量。

（一）創新縣域統籌機制，強化行政推動力度

為了解決“鄉村弱”的問題，黨的十八大以來，黨中央、國務院及教育部多措并舉，先后出臺“全面改薄”、經費保障、義務教育學校管理標準、校長教師交流輪崗、鄉村教師支持計劃、集團化辦學、縣管校聘、推進教育信息化、統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展等多項政策舉措。海門一方面切實貫徹執行國家、省、市的政策文件，另一方面創新縣域統籌機制，加大行政推動力度，推進教育資源配置均衡化、城鄉教育一體化。

一是以解決師資隊伍結構性矛盾為導向，深入推進縣管校聘體制機制改革。建立了以學段為單位的“崗位集中統籌、集中管理”機制，創新職稱評定和崗位晉升新機制，為教師持續發展打通晉升通道，撬動教師專業發展的新動能。此項改革獲得海門市委市政府首屆創新獎民生類唯一的一等獎，為深化教師隊伍建設改革提供了實踐依據。二是完善教師交流輪崗制度。抓住教師編制核定工作的契機，積極推動超編嚴重的學校教師向教師緊缺的城鄉學校流動;按照學科相近、學段相鄰的原則，通過轉崗培訓，嘗試推動部分學科、學段富余教師跨學科、跨學段流動。三是啟動“銀齡助教計劃”，面向社會公開招募100名優秀退休教師到師資緊張的鄉村學校任教。四是實行“校長+教師”組團交流，有計劃地從城區學校選派管理干部和骨干教師組成團隊到鄉村學校交流。五是積極探索公辦幼兒園人員編制備案制管理，切實解決勞務派遣教師素質不高、流動性大的問題。六是實施《關于提升教育人才隊伍建設保障水平的實施細則》，加大優秀教育人才的獎勵力度，激勵教師成長。七是對鄉村教師實行專項津貼制度，并對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策，鼓勵鄉村教師扎根農村，為鄉村教育振興做貢獻。

2019年，海門出臺《鄉村教育振興三年行動計劃》，啟動鄉村教育振興“三個一”幫扶工程：按照“機關中層干部、集團總校班子成員”抓管理，“名師名品工作室”抓教學，“城區市級以上學科帶頭人”抓培養的思路，明確幫扶內容，優化考核方式，確保各項工作幫出成效、扶出實績。行動中，派出掛職蹲點、結對幫扶人員98人，并在資金保障、師資配備等方面予以傾斜，加大了對鄉村學校的扶持力度。

（二）創新集團運作機制，擴大優質資源效應

海門教育規模大、布點廣。2002年前，在市教育局與基層學校之間有一個中間機構——“片教育輔導組”，負責全市鄉村學校（幼兒園）的管理協調。“十二五”期間，海門借鑒原“片教育輔導組”的工作職能，創新思考，在江蘇省率先進行義務教育管理集團（學前教育區域共同體）的機制探索。義務教育管理集團（學前教育區域共同體）以市區直屬學校（幼兒園）為龍頭，將鄉鎮（園區、街道）的學校（幼兒園）納入相應教育集團（學前教育區域共同體）。用義務教育管理集團（學前教育區域共同體）的業務管理取代“片教育輔導組”的行政管理，用專業引領取代行政干預。全市建立了5個初中、7個小學義務教育管理集團和5個學前教育區域共同體，涵蓋全市所有初中、小學、幼兒園，實現優質資源全覆蓋，建立了以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育（學前教育）發展機制。

一是探索義務教育管理集團法人治理和組織運行機制。制訂義務教育管理集團章程，成立理事會、監事會，探索以集團理事會為最高決策和議事機構的新型法人治理結構管理模式，逐步建立“功能明確、治理完善、運行高效、監管有力”的集團管理體制和運行機制。落實集團在辦學模式、育人方式、資源配置、人事管理等方面的自主權。堅持校長、教師城鄉交流，優化頂崗、跟崗學習方式，推動教師從“學校人”向“集團人”“系統人”轉變。優化集團組織運行的基本架構，合理設置內部治理結構，設立學科與教師全覆蓋的集團學科工作室，建立健全決策、監督、執行、協商、調解等工作機制，完善工作程序和各項管理制度，形成“內部銜接、外部對接、多元立交”的結構機制和集團內城鄉校長與教師交流、教科研互動、課程共建共享、文化共生共融、成員校自主發展、集團捆綁考核的發展機制。每年按不少于15%的比例進行集團內師資交流。近3年，參與交流的校長、教師共1762人。2019年，全市城鄉參與交流的校長、教師共565人，占符合交流條件教師人數的16.3%;參與交流的骨干教師達118人，占符合交流條件骨干教師人數的27.9%。海門義務教育學校集團管理、教師交流及崗位設置工作受到來海調研的江蘇省人社廳與編辦領導的高度評價。

二是探索學前教育區域共同體和多元辦園機制。基于學前教育區域共同體建設，形成“城鄉聯動、資源共享、輻射帶動、共同發展”的管理機制，構建以市區優質幼兒園為領頭雁、鄉鎮幼兒園為群雁的學前教育“雁陣式”發展新體系，徹底打破“資源固化，一校獨享”的傳統觀念。健全城區幼兒園對鄉村的幫扶機制，為所有鄉村公辦幼兒園配備1名支教副園長，為部分民辦幼兒園派出支教園長。堅持學前教育的公益性和普惠性，通過政府購買管理、資金獎補、項目扶持、人才輸出等多種方式，創新政府購買教育服務模式，探索并建立起股份制、民辦公助等學前教育的多元辦園機制，健全了政府主導、社會參與、公民舉辦并舉的辦園體制。加強對民辦園園務管理、事業規模、課程開設、隊伍建設、后勤服務等方面的監管、指導，建立健全民辦園辦園行為常態監測機制，確保依法依規辦園。加強0—3歲嬰幼兒教育管理，突出公辦社區托幼項目對行業的引領、示范作用，提高其辦學品質。2019年，海門全市85%以上的幼兒在公辦園或普惠性民辦園就學。90%的鄉村幼兒園創建為江蘇省優質幼兒園，95%的鄉村幼兒園創建為南通市優質幼兒園。

（三）創新學校治理機制，激活鄉村辦學活力

創新學校治理機制，是突破和超越傳統的學校管理模式，構建與“自治、法治、德治相結合的鄉村治理機制”相適應的中國特色現代化鄉村學校管理體系和發展模式，激發鄉村學校辦學活力的需要。創新學校治理機制的關鍵是建立現代學校制度。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要建立依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。在實踐中，海門教育人發現建立現代學校制度僅靠“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”這四個要素還不夠，還有一個更高層面的要素，就是“文化引領”。多年來，海門的學校管理經歷了經驗管理、科學管理向文化管理的演進。

2008年，海門啟動學校文化建設的探索，全市各中小學的特色創建漸漸演變成文化再造的生動實踐。文化再造背景下的特色創建，不再局限于一個個具體的項目，而是把著眼點投向學校的核心價值觀，指向學校的文化發展。許多鄉村學校的特色原是某一個項目。他們積極發掘特色項目的精神內涵，推演為統領學校發展的核心思想，如悅來小學的排球文化、海門港新區實驗學校的海洋文化等。在核心思想統領下，各學校又架構起了包括辦學愿景、育人目標、校訓等在內的理念系統，建設各具特色的環境文化、制度文化和行為文化。2017年，海門進入學校特色文化品質提升階段，各鄉村學校立足當下，基于“精而美、特而品”的辦學定位，重繪辦學愿景，重構文化理念，從美麗校園、卓越課程、完美教室、理想課堂等維度進行學校特色文化品質提升頂層設計，制訂學校轉型發展方案，將文化建設的重點轉向教師與學生、轉向課程與教學、轉向學生發展核心素養，使學校文化真正服務于“人”的發展，讓學校成為特色文化的創生地、卓越課程的聚集地、美好事物的展現地、美麗生命的棲居地，實現鄉村教育的生態轉型，完成從“有學上”向“上好學”的華麗轉身。

從學校管理走向學校治理，關鍵性標志就是主體的多元化，是多元主體的共治、共享。在推進多元共治的過程中，各鄉村學校均制訂了學校管理章程，建立了家校合作委員會，加強黨對學校工作的全面領導，促進校長、教師自主管理，組織家長及社區代表參與學校決策、管理和課程生活。

四、成效篇：聚焦項目，豐富內涵

鄉村教育品質提升是一個宏大的目標，目標要落地，要成為現實，必須以一個個項目為具體的抓手。多年來，海門主要依托師資隊伍建設、學校德育、卓越課程、理想課堂等項目，不斷豐富鄉村教育的內涵，使鄉村教育品質逐年提升。

（一）讓每一個教師實現生命價值

教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，必須堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，切實抓緊抓好。

一是堅持把師德師風放在教師隊伍建設的首位，啟動“四有”好教師團隊建設，健全師德建設長效機制。從嚴落實《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》和《關于健全治理中小學在職教師有償補課長效機制的意見》，推行師德考核負面清單制度和師德失范通報制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信守范承諾和失信失范懲戒機制，堅決遏止教師有償家教、體罰或變相體罰學生、學術不端等師德失范問題。堅持將師德師風作為教師素質評價的首要標準，在教師資格定期注冊、績效考核、職務聘任、崗位晉升等方面，堅決實行師德失范“一票否決”制。每年開展教書育人楷模、師德標兵、最美鄉村教師等評比表彰活動，舉行“師德師風講師團”巡回報告會，通過多渠道宣傳推介，講好海門教育師德故事，切實用師德典型的杰出事跡感染教師，用生命敘事的情景共鳴感化教師，推動教師由“生存職業”向“生命志業”轉型。海門鄉村教師群體中涌現出南通市文明新風典型——“一通電話救起一家人”的能仁小學教師黃琴、感動南通教育人物——海永學校校長張泉森等榜樣教師。

二是加大教師繼續教育培訓力度，通過崗位設置、職稱評聘、績效工資、考核獎勵等激勵措施，為城鄉教師學歷提升、專業成長搭建平臺。系統推進《鄉村教師支持計劃》《鄉村公益助教計劃》《鄉村種子教師計劃》，依托“領雁工程”“鄉村骨干教師培育站”等平臺，通過研修培訓、學術交流、項目資助、以賽促練等方式，解決鄉村教師發展愿景不明、動力不足等問題，推動鄉村教師能力轉型提升。多年來，海門堅持以新教育“三專”（即專業閱讀、專業寫作、專業交往）模式推動教師專業發展。每學期，每位教師至少閱讀一本教育專著、寫作一篇教育教學論文、參加一項教科研課題、聆聽一場學術報告、完成一個微課程，以此促進教師自定目標、自我管理、自覺追求、自我超越。目前，海門市級以上名師（名品項目）工作室由2011年的10個發展到38個（其中南通市名師工作室5個），并建立了學科與集團工作室，累計有500多名鄉村教師成為各縣、市級工作室成員，實現了鄉村學校（幼兒園）校校有骨干教師的目標。這些骨干教師中，有江蘇省特級教師2人，南通市學科帶頭人4人、骨干教師11人、教壇新秀2人，海門市學科帶頭人30人、骨干教師65人、教壇新秀226人。

（二）幫每一位學生“扣好人生第一粒扣子”

立德樹人，德育為先。海門全面貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，堅持系統化建構，完善中小學德育頂層設計，構建以政治認同、國家意識、文化自信、公民人格為重點的中小學德育內容體系。各鄉村學校成立校長負總責，政教主任、團隊干部和班主任、思想品德課教師、心理健康教育教師為主體，全體教職員工、學生家長和社區代表共同參與的德育隊伍，架構全員、全程、全方位育人網絡。通過“每月一事”“完美教室”“家校共育”等行動項目，開展社會主義核心價值觀教育，夯實德育基礎，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”。

從2006年起，海門就圍繞江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“新公民教育行動的研究”，出臺了《海門市新公民教育行動指導綱要》，以“每月一事”項目為抓手，推進新公民教育行動。“每月一事”項目的特色主要體現在從小處、從身邊和學生的實際出發，確定培養學生一生有用的12個好習慣，按照“主題閱讀、實踐活動、展示交流、評價反思”的流程開展活動，將公民教育、生命教育貫穿其中。“每月一事”的每一個主題都是一門課程，是一門關于習慣養成、完整人格培養的綜合性課程，是一門語文、數學、英語等各學科教學協同滲透，其他行動項目融合組織，學校、家庭、社會等各方面教育力量整合參與，環境課程、學科課程、活動課程全面呈現的綜合課程，并且是始終處于動態生成中的，不斷被創造、豐富和完善的課程。“每月一事”的推進過程，本質上就是學生道德生活重建的過程。三廠小學、海師附小、余東小學、三星小學等鄉村學校先后召開“每月一事”專題研討會，其經驗成為南通市和江蘇省文明辦推廣的典型。

2010年，海門率先提出“締造完美教室”概念，并開始從完美教室價值系統的建構、卓越課程的研發、課堂文化的打造、共同生活的營建、節日慶典與社團活動的組織、班級博客建設等方面全力推進“完美教室”行動項目，致力于讓每一間教室成為師生幸福的港灣。海門還專門成立“完美教室”工作室，開展班級文化的內涵研究。“完美教室”行動項目站定人本立場，致力于生命的喚醒、激勵和成全，讓師生共同穿越課程與歲月，共同成長。這是一種創造，是對傳統班集體建設理念的一種超越。近年來，海門市定期組織完美教室行動的專題培訓、研討、展示活動，涌現出倪穎娟、俞麗美、張曉輝等鄉村學校榜樣教師。

（三）讓每一位學生享受適切的課程

課程即生活，課程的樣態決定著學生生活的樣態。課程即機會，給學生怎樣的課程，就等于為學生提供怎樣的成長機會。研發卓越課程，就是重構學生的生活，為學生提供更多選擇、嘗試、體驗和發現自我的成長機會。

多年來，海門各鄉村學校以特色文化品質提升為目標，以培養學生核心價值觀、關鍵能力和綜合素養為指向，整體規劃學校課程體系建設的實施方案。通過舉辦課程體系論證會、現場推進會等途徑，每所學校都建立起具有學校特色、符合學習領域、滿足學生多元發展需求的一份課程圖譜、一組課程樣本、一個課程基地、一種研學平合、一張課程證書，著力推進國家課程校本化實施、地方課程系列化設置、校本課程多樣化開發、年級課程特色化建設和班級課程個性化安排。打破原來固定的班級學習模式，探索選課走班式的課程實施模式，讓學生根據自己的個性、興趣、能力選擇自己感興趣、合適的社團課程，實現“我選擇、我快樂”“我的課程我做主”。各鄉村幼兒園著力貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》，以課程游戲化項目為抓手，利用觀察、記錄、反思、研訓等方式，通過環境設置、游戲區域、活動組織以及生活起居各種途徑，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的幼兒教育課程體系。近幾年，三星小學“繡品特色課程”、四甲小學“軍旅特色文化課程”、三陽小學“深海科學課程”，正余初中“多元閱讀課程”、樹勛初中“以愛護航心理健康特色課程”、三星初中“勵志文化課程建設”等先后獲批江蘇省中小學課程建設項目。四甲、三廠等地鄉村幼兒園的課程獲批江蘇省幼兒園課程游戲化建設項目。

海門各鄉村學校還大力實施體育藝術“2+1”項目，研發體藝課程，打造體育藝術教育特色，形成了全市性的足球課程，江海文化、海洋文化、張謇文化、紡織文化和職業生涯教育等精品地方課程，百首名曲課程，百幅名畫課程和射箭課程等品牌課程。31所鄉村學校成為“全國青少年校園足球特色學校”，2所鄉村幼兒園成為“江蘇省青少年校園足球特色幼兒園”。2018年，三星小學獲得2018年“省長杯”江蘇省青少年校園足球聯賽冠軍。2019年，由包場初中培養輸送的射箭運動員丁倚亮勇奪射箭世錦賽團體金牌，贏得了中國射箭史上第一個男子項目世界冠軍。余東小學學生的京劇節目登上中央電視臺“戲曲采風”欄目舞臺，孫靈等3位同學獲得中國少兒戲曲小梅花薈萃“金花獎”。

（四）讓每一節課堂煥發生命的活力

課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實施的主要平臺，是學校機體的中樞神經，是師生成長的關鍵路徑，也是素質教育的主要陣地。

多年來，海門各鄉村學校按照“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課堂改革意見，以“讓每一個學生成為熱愛學習的天使”為價值取向，以問題設計為起點，以自主學習為基礎，以探究體驗為核心，以展示交流為途徑，使教學過程成為師生互動、教學相長的過程;不斷創新和優化“學程導航”教學范式，致力于打造幼兒園的“興趣課堂”、小學的“活力課堂”、初中的“智慧課堂”;以學校課堂教學評價改革為抓手，完善研修中心、教育管理集團工作室、學校教研備課組整體聯動的研修機制，探索建立學校學科指導委員會管理機制，完善集團（學校）集體備課中心、觀課議課磨課中心、微課題研究中心建設，深入推行“觀課、議課、磨課”制度，全面系統地研究學習內容與學習方式;健全課堂變革督導機制、課堂變革交流展示機制、課堂教學評比機制，加強對教師教學理念、課前準備、課堂實施、課后評價等全方位的引領，幫助教師轉變教學觀念，改進教學方式，改變課堂生態，促進學生自主自覺成長。

隨著云技術的廣泛應用與“教育云”時代的到來，海門積極推動信息技術與課堂教學的融合。各鄉村學校以信息化教學技能競賽和信息化課題研究為契機，努力提升教師獲取、儲存、篩選、加工信息以及運用信息技術手段創造性地組織教學資源的能力，重點探索信息技術環境下學習方式的變革。

振興鄉村教育是歷史責任、時代課題、人民期盼，任重而道遠。今后，海門教育人將繼續立足當下，反思實踐，不斷超越，更生態、更美麗、更具有海門特色的鄉村教育一定能夠出現！

（許新海，江蘇省海門市委教育工委書記，海門市教育體育局黨組書記、局長，新教育理事會理事長，特級教師，哲學博士。）