淺談大學計算機基礎教學的研究與實踐

摘要：大學計算機基礎課程改革工作的推進對于提高計算機教學質量、增強學生計算機應用能力有著深遠的現實意義，經過調查我們發現隨著科學技術的迅速發展我國大學計算機基礎課程教學還有許多地方需要改進和完善，可以說推進大學計算機基礎課程的改革是當前教學工作者的重要俊命。為此，教學工作者需要針對當前計算機基礎課教學情況、教學于段、教學內容、課程安排進行統籌安排，通過科學合理、高效高質的教學方式推進大學計算機基礎課程的改革，將相關工作落到實處。

關鍵詞：基礎課程;教學改革;實踐;大學計算機;教學模式

1.引言

高校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它影響著我國人才培養的質量，影響著我國在各個領域中開展計算機應用的前景。因此研究如何根據各專業對計算機應用的需求和社會對應用型人才的需求，構建適應信息時代需要的新型“大學計算機基礎”的教學模式，將計算機應用能力培養融入各專業課程中，改善大學生計算機基礎教育與專業應用嚴重脫節的局面，實現高等院校“英語精、電腦通、素質高、能力強”的培養目標有著重要的意義。

2.大學計算機應用基礎課程教學中存在的問題

2.1生源不同導致學生學習起點不同

目前，雖然中小學己開設中學信息技術課程，但由于各地區經濟發展的不平衡以及各學校的重視程度不同，導致大學新生入學時計算機應用水平有較大的差異，有的學生能較熟練地操作計算機：而有的學生則很少接觸到計算機，這導致了新生入學時計算機水平存在很大的差異。

2.2專業設置不同

對學生的計算機應用能力的具體要求不同由于社會信息化的需要，要求畢業生需具備嫻熟的計算機操作能力和常用辦公軟件的使用能力外，各專業對計算機知識要求的深度、側重點不一樣。但是，目前大多數職業院校在計算機應用基礎課程的教學過程中仍采用的是“一視同仁”的教學模式，教學計劃，課程標準都是相同的，導致了基礎差的學生跟不上，基礎好的學生不夠重視，很難為其自身專業搭建平臺。

2.3大學計算機基礎理論內容陳舊，教學乏味

以前大學計算機基礎只有在高等院校開設課程系統學習，但隨著計算機飛速發展，計算機廣泛應用。現在學生家庭都有計算機，在中小學都開始普及計算機教育，中小學開設的內容和操作實踐與大學計算機基礎教育的有相似性，內容沒有跟上時代的迅速發展，知識比較陳舊。PowerPoint課件教學形式是大學計算機基礎課程理論教師普遍使用的方式，提高了課堂內容更直觀形象，與以前相比有很大的教學方法提高，學生的上課是以教師授課為主，教師作為主導作用，學生被動學習，自主學習的積極性本能得到充分的調動，學習效果不理想。

2.4實驗課與學生專業結合度低，學生學習積極性差

現在計算機在各個領域廣泛的應用發展，科學的研究不僅需要專業應用能力，還需要計算機的各種方法手段，在本科教學計劃中，由于大學計算機基礎課程整體課時比較少，學生自己操作實踐的練習比較少，但實踐動手操作是非常重要，同時對不同專業學生對計算機應用能力的需求不同考慮的比較少，實驗內容甚至實驗要求都相同，以驗證性和演示性為主，設計性、綜合性實驗項目設置比較少。按照教師的教學過程應用，學生不會將學會的知識應用到自己本專業中，缺乏創新，導致學生缺乏主動參與、自主學習、大膽創新的興趣，導致實驗教學效果不理想。

2.5傳統的教學手段單一、不夠靈活

針對計算機應用基礎課程的教學，就目前的教育現狀來看，都是運用了計算機、多媒體作為教學手段，通過教、學、做理實一體的教學模式完成授課，課堂組織師生互動強，教學環境信息化，教學內容豐富多彩，從而大大增強了學生的學習興趣。但是，此種方式只是針對課堂教學使用，對象單一，方法不夠靈活，為學生提供課外自學的機會較少，而且，教師實行不坐班制，教師與學生互動機會很少。因此，有必要對傳統的、單一的教學手段進行補充擴展，讓學生與教師在開放的氛圍中進行學習交流。

3.計算機教學改革的措施

3.1合理地調整課程內容，整體優化課程體系

在傳統的大學計算機基礎課程中，實驗教學內容主要針對理論課程中的知識點，目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容。實驗課程體系依附于理論課程。這樣的課程有利于學生對理論課程中的知識點的直觀理解和深入認識。但是，由于理論課程中的知識點相對分散，致使實驗只能做到對一些知識，特別是工具軟件的功能進行分解學習，不利于整體把握和整合運用工具軟件的功能。同時，在教學實際操作過程中，由于理論課程和實驗課程具有一定的時間間隔，導致一些知識教師在理論課程的課堂教學中講授之后，在實驗教學中要在一定程度上進行重復，這就造成教學中的課時資源的浪費。課時資源的緊張又導致實驗課程只能以基礎與驗證型實驗為主，無暇開展設計與開發型實驗和研究與創新型實驗，從而無法有效培養學生的計算機應用能力，影響整個課程的教學效果。

3.2依托課程體系，改革教學方法

實驗課程體系的優化，也為實驗教學方法的改革提供了空間。調整后的實驗課程把對工具軟件的學習整體放入實驗教學中，改變傳統實驗教學中的針對軟件功能的逐項實驗的分散式學習模式，使得一些先進的教學方法得以引入。在教學實踐中，我們采用“案例分析法”、“任務學習法”和“研究性學習”等教學方法，將“在做中學”落實到實驗教學中，從而培養學生綜合應用能力，使學生的應用能力和實際工作有機地集合起來，使得應用能力更具有實用性。

3.3加強實驗環節，注重能力培養

實踐出真知，在教學中增加實驗環節能夠增強學生的動手實踐能力，因此大學計算機教師應當積極引入實驗教學，為學生創建實驗動手的平臺，引導學生將理論與實踐緊密結合，進而提高學生的計算機綜合素養。在實驗之前教師要將實驗的方法、注意事項、素材、內容進行簡單的整理并針對性展升教學指導，不斷提升學生動手實踐的能力。

4.結語

大學計算機基礎課教學質量的高低關系到我國現代人才培養目標的實現，教學工作必須不斷完善課程體系、豐富教學內容、加強實驗環節、落實分層教學，確保每個學生都能在教學中獲得提升與發展。總而言之，在當下的教學環境與社會形勢下，要想真正提高學生計算機應用能力、促進學生的發展，大學計算機教師必須積極探索更多有效的教學方式，為我國培養更多可用之才。

參考文獻：

[1]? 張宏，黃麗麗.高校計算機基礎教育改革探討[J].焦作大學學報，2006（4）.

[2]? 張麗，楊懷卿.高等院校計算機基礎教育教學改革與實踐[J].山西農業大學學報，2006（7）.

作者簡介：劉鵬，男，遼寧省沈陽市，本科，就讀于遼東學院信息工程學院B1607計算機科學與技術專業，學號：0914160631，研究方向：計算機。

（作者單位：遼東學院信息工程學院）