依托特色項目工作室開發社區教育特色課程的實踐研究

[摘 要]課程建設是社區教育內涵建設與提升的核心要素，社區特色課程建設是社區教育深入發展和品質提升的重點，是課程建設發展到一定階段后的必然選擇。文章認為特色課程應設計開發有特色的課程內容、精準服務于居民的學習需求、不斷創新課程實施形式;特色項目工作室在課程開發過程中具備團隊協作、持續開發、項目化實施等優勢，依托特色項目工作室開發社區教育特色課程的實踐策略包括打造優秀課程開發團隊、基于需求打造課程特色、優化課程開發與實施流程等方面。

[關鍵詞]社區教育;特色課程;特色項目;工作室

[中圖分類號]G77 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0053-04

社區教育課程是社區教育活動開展的依據和重要載體，是推進社區教育內涵建設與提升的核心要素，在社區教育發展過程中發揮著重要的作用。社區教育發展到今天，課程建設取得了顯著成效，無論是課程數量還是質量都在穩步上升，很好地滿足了社區居民的學習需求，在促進居民的身心健康發展、豐富居民的精神文化生活、推動社區的精神文明建設等方面發揮了巨大作用。但是，課程開發也存在著重復性高、有效應用率低、課程特色不明顯等現象，這是社區課程建設工作到了一定階段以后需要突破的一個瓶頸，也意味著課程開發工作要從全面發動進入優化升級、打造品牌的階段，而社區教育特色課程開發則為課程的優化升級提供了重要路徑，成立社區教育特色項目工作室是筆者所在的常州開放大學近年來推進社區教育課程建設與實施的一項有效舉措，實踐研究也證明，依托特色項目工作室開發社區教育特色課程是行之有效的重要路徑。

一、社區教育特色項目工作室的內涵、作用

（一）特色項目工作室的含義

特色項目工作室建設是常州開放大學近幾年來在推進社區教育高質量發展過程中采取的一項新舉措，是促進社區教育進一步發展與突破的重要抓手。學校每三年組織一次申報評審工作，每次評選出10個左右，每個工作室由1位工作室領銜人和不少于5人的工作室成員組成，其中，工作室領銜人由具備豐富的社區教育經驗以及一定社會影響力的社區教育名師擔任。工作室采用教師自主申報的方式，經批準立項的工作室建設周期為3年，建設期內按年度進行工作績效考核。

（二）特色項目工作室的作用

社區教育特色項目工作室承擔著相應的建設任務，也有明確的定位與建設目標，歸納起來說，特色項目工作室是培養社區教育青年骨干教師、社區教育課程開發與實施、社區教育研究與實踐的重要平臺。多年來的實踐也證明，通過特色項目工作室的建設，可以充分發揮社區教育特色項目的示范、引領和輻射作用，有效創新社區教育發展平臺與機制，培養優秀社區教育師資團隊，加強社區教育資源的整合與開發，建立形成社區教育發展的長效機制。

二、社區教育特色課程的內涵

在理論研究和實踐工作的層面，目前對社區教育特色課程內涵的界定引用最為廣泛的是“面向社區的全體居民，滿足他們的學習需求，讓居民喜聞樂見，有利于居民身心健康和全面發展，有利于促進社區文明發展，符合社區教育規律和特色的課程。”[1]這個概念非常凝練而又全面地概述了社區教育特色課程的服務對象、目的、方式、作用和價值以及建設等各個方面的特點和要求，其中“符合社區教育規律和特色”將“社區教育課程”和普遍意義上的其他非社區教育領域的“課程”進行了明確區分，也成為了本文所研究的“社區教育特色課程”內涵的第一個方面。“社區教育特色課程”含義的第二個方面，是將此類課程定位為社區教育課程中有特色、 更優質、精品化的一類課程，體現社區教育課程從全面開發到優化升級的建設思路和發展方向。此類課程的建設，既要符合社區教育課程建設的一般要求，又要體現與社區教育普通課程在內容、形式、成效等方面的不同點，具體來說，社區教育特色課程應具備以下特點。

（一）更有特色的課程內容

百度百科對“特色”概念的界定：特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格和形式，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。蘇昌培在《特色論》中對“特色”的定義：人們區分優質和非優質事物的根據，它表達了事物的自我完善、自我發展的傾向性，代表著事物發展和進化的方向[2]，特色課程在內容的選擇上應體現“人無我有，人有我優”的特點，即目前社區教育課程尚未涵蓋的、或者有所涉及但尚屬于“淺嘗輒止”的內容，可以作為特色課程內容開發的一個方面，當然，這一方面需要基于對居民學習需求的調研結果來確定，同時也要從社區管理的視角，從加強社區文明建設和提升居民幸福感的角度，通過相關課程的設計，來更好地引領居民的學習需求;而對于那些目前課程已經涵蓋的內容，則可以根據實施效果和居民反饋進行不斷的優化和創新。由此可見，社區教育特色課程開發并不是追求內容上的不可替代或者獨一無二[3]，而是充分挖掘、不斷優化可以融入社區教育的課程資源，以更好地滿足、引領居民的學習需求。

（二）更精準滿足居民學習需求

社區教育特色課程開發設計的目的最終還是要服務于居民的學習需求，通過課程的實施，能否激發居民的學習興趣和熱情，吸引他們主動并持續參與課程學習，這是檢驗課程開發與實施質量的一個重要指標。從目前的課程建設與實施情況來看，存在課程數量多，但應用率卻不是很高的現象，即課程開發與實施與居民學習需求并未很好地匹配。社區教育特色課程應該針對不同的人群，遵循“預設+生成”“主動提供普適性課程+接受個性化定制課程”的開發思路，形成一個分層的、動態的、基于需求不斷補充、完善、創新的課程開發機制。

（三）不斷創新課程實施形式

課程實施中最主要的環節是通過教師的教學活動來完成的，目前幾種較為普遍的授課方式包括講座式、“講座+少量互動式”、體驗式（團體輔導式）、沙龍活動式等。在本地區部分社區開展關于授課形式的調研結果顯示，其中選擇“體驗式課程”的占比87%，“講座+互動類課程”占比78.3%，希望開展“沙龍活動類課程”的占比56.5%，選擇“講座類課程”的則很少，僅占4.3%，由此可見，社區教育特色課程如果要取得更好的實施成效，應該在授課過程中積極為居民創設參與、體驗的機會。

三、依托特色項目工作室開發特色課程的策略

筆者先后主持了“社區情商教育特色項目工作室”和“‘快樂媽媽課堂’特色項目工作室”，多年的實踐證明，依托特色項目工作室開發特色課程具備團隊協作、持續開發、項目化實施等優勢。

（一）打造優秀的課程開發團隊

人力資源是所有資源中最重要的一種資源，所有物的因素只有通過人的因素才能加以開發利用，在社區教育特色課程開發的過程中，課程開發的主體力量是決定課程數量和質量的關鍵因素。開發者的理念、視野、知識結構、學習能力以及對社區教育規律和特點的了解程度等諸多因素都對課程開發工作產生著重要影響。

1.優選工作室團隊成員。特色項目工作室的成員都是經過篩選而最終確定的，他們不僅有主動參與社區教育的意識和熱情，還需要具備相應的知識和能力;不僅要有積極的自我成長發展愿望，還要有不忘初心的堅持與執著。

2.制定個人成長計劃。加入工作室以后，每位成員都要制定目標明確、切實可行的個人成長計劃，同時要簽訂任務書，任務涵蓋了個人學習、課程資源建設、課程實施、專題研究、教學研討等多個方面，其中，課程開發設計與實施是一項重要的任務。工作室團隊建設的工作就在完成這些任務的過程中進行，每位成員在此過程中都能得到很大提升，成長很快，這就為特色課程的開發提供了重要的保障。

以“‘快樂媽媽課堂’特色項目工作室”為例，該工作室的定位：工作室將積極心理學真正運用到生活和工作的實踐中，以女性情緒管理為主線，圍繞“母親素質”“親子教育”“婚姻家庭”“職場人際”等關鍵詞，為女性朋友（包括已經為人母以及準備結婚生子的女性）搭建一個學習、交流、咨詢、互動的平臺，以團體輔導、專題講座、沙龍活動、個案咨詢等形式，營造溫暖、真誠、安全、愉悅的“快樂媽媽課堂”，提升女性朋友的幸福感。工作室領銜人和成員要簽訂“互相合作、共同提高協議書”，其中關于培養（成長）目標包括如下內容：圍繞工作室主題開發課程數量、圍繞工作室主題為社區提供送教服務的數量、圍繞工作室主題完成微課的數量、圍繞工作室科研項目完成論文或調查報告的數量、主持或參與社區教育課題數量等。

3.提供學習成長平臺。為了幫助團隊成員快速成長，工作室制定了規范的學習制度，通過為成員提供閱讀書籍開展閱讀活動、邀請專家面對面指導培訓、購買網上優質課程資源、開展課程設計與評優活動等方式，努力為每一位成員的學習和成長提供幫助。

（二）基于需求打造課程特色

了解居民學習需求是開發建設課程的第一步，為此，特色項目工作室十分重視對社區居民學習需求的動態調查與分析，曾分別以社區居民和社區教育管理者為對象，開展相關的專題調研活動，以獲取最準確的信息為課程開發提供依據。筆者在主持兩個特色項目工作室的過程中，積極開展社區課程建設的需求調研工作，為工作室在課程內容、服務對象、實施形式等方面努力打造課程特色提供重要依據。

1.打造課程內容特色。讀懂調研數據，用心挖掘潛在需求。以筆者開展的“社區教育特色課程開發的需求”調查相關數據為例，調查對象為社區教育管理工作者，其中有一題是關于家庭教育指導課程的開發，想要了解哪個年齡段孩子的家長最需要家庭教育指導，有43.5%的人認為“各年齡段孩子的家庭教育指導都需要”，而選擇“幼兒園、小學階段的家庭教育指導”“0～3歲孩子的家庭教育指導”“初中階段的家庭教育指導”的則分別占比39.1%、26.1%、8.7%，體現0～3歲孩子的家庭教育指導需求和初中階段孩子的家庭教育指導需求的數據都不是很高，其中后者的數據其實是偏低了。通過分析，可以發現：（1）本該被高度重視的學前教育階段的家庭教育沒有得到足夠重視，原因是多方面的，最大的可能是認為孩子還小，家庭教育還沒有那么重要，這顯然是在教育理念層面需要加強引導的一個方面，然后才是教育能力的提升;（2）同樣應該被高度關注的初中階段家庭教育（因為孩子進入青春期）也沒有得到足夠重視，分析其原因，可能是部分家庭到了這個階段普遍比較關注孩子的學習成績，同時又沒有充分意識到，在學校教育之外，家庭環境、父母的教養方式等也是影響孩子學習質量的重要因素;（3）家長在面對青春期孩子的教育問題時，常常感覺心有余而力不足，想好好關愛孩子，但又不具備相應的能力和方法，于是把希望全部寄托到學校教育上。分析數據以后，才能充分挖掘出潛在的學習需求，并基于這些需求來設計課程內容。

2.體現課程服務特色。關注“小眾”群體，真正面向全體居民。同樣還是以筆者開展的“社區教育特色課程開發的需求”調查數據為例，其中一題是想了解哪些人群更需要為他們提供課程定制服務的，“0～6歲孩子的父母”“單親家庭的孩子”“家有考生的父母”“新市民子女”的分別占65.2%、52.2%、47.8%和43.5%，選擇“年輕的準父母”“準備結婚的年輕人”的分別占26.1%、13%，選擇“老年人”“中年人”的分別占比47.8%和0。另外有社區建議能為殘疾人設計相關課程，也有社區建議為社區矯正人員提供相關課程。在這些數據中，應該這樣去理解：（1）沒有被高度關注的不等于就是不重要的，例如，從家庭教育的角度來看，“年輕的準父母”“準備結婚的年輕人”恰恰是需要加強學習的人群，因為家庭教育越早開始越好，當然前提是教育理念的科學和教育方法的有效;（2）規模越小的群體不等于需求越小，“小眾”群體同樣也需要享受社區教育提供的服務指導。

3.形成課程實施特色。分析成人學習心理，不斷創新教師授課方式。社區教育的對象以成人為主，他們有豐富的社會閱歷，能根據自己的學習、生活和工作需求主動選擇學習內容，具備自主學習的愿望和能力，同時更注重在實踐體驗活動中內化所學知識、掌握新的技能，因此，在課程實施的教學實踐過程中，盡量避免用單一的講座形式來授課，而是精心設計教學活動，不斷完善教學模式，堅持以居民的體驗學習、自主學習、合作學習為主要方式，形成獨具特色的課程實施形式。

（三）優化課程開發與實施流程

經過多年的實踐探索，特色項目工作室目前已經形成了較為完善的課程開發設計流程：前期的需求調研——設計完成課程初稿——團隊內部觀摩與研討——修改完善課程——面向社區提供優質課程服務。

以筆者主持的“社區情商教育特色項目工作室”為例，開發特色課程的具體流程如下。一是在課程開發前以及建設的過程中，工作室充分重視需求調研，這是社區教育課程資源建設的基礎和前提，工作室成員利用到各社區、學校上課的機會，認真開展需求調研，精準定位工作室服務的對象。二是工作室成員共同研討，完成對課程初稿的設計，整體思路為：“提供情商教育的基礎課程+根據需求定制課程+根據對象推薦課程”，目的在于通過基礎課程滿足學習者的基本需求，通過定制課程滿足特定人群的特定需求，通過推薦課程來引領需求。三是工作室開展聽課與評課活動。聽課與評課過程中充分關注“課程特色鮮明，教學設計、方法、手段具有創新性和先進性，課程目標和課程內容具有實效性和適切性，課程使用具有發展性和可持續性”這個重點要求。四是修改完善課程。根據聽課評課活動中工作室成員對各課程的評價意見，同時結合來自社區居民的反饋意見，認真做好課程的修改完善工作。五是面向社區提供優質課程服務。

[參考文獻]

[1]陳乃林.社區教育特色課程建設的初步實踐與思考[J].成才與就業，2009（19）.

[2]蘇昌培.特色論[M].北京：社會科學文獻出版社，1993.

[3]韓雯.社區教育特色課程孵化的實踐研究——以上海市徐匯區社區教育特色課程孵化為例[J].成人教育，2018（10）.

[作者簡介]何雪芬（1972-），女，江蘇常州人，常州開放大學副教授，碩士，研究方向：社區教育課程開發與實施。

[責任編輯 孔文靜]