語文學科如何激發學生的學習興趣

李竹林

中學生對語文課感興趣或者不感興趣，原因有很多，但在一般情況下，往往與教師的教學水平的高低有著直接的關系。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”那么，究竟應該采取哪些手段來激發學生學習語文的興趣呢？許多人認為語文知識是靠死記硬背來學習。我認為在語文學科的學習中，應該以學為主，教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。

一、討論法

它是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

二、研究法

它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了教學思想的轉變。

三、情境教學法

情境教學法是在現代教育培養全面人才理論指導下創新的教學方法。發揮語文科課文中思想性、趣味性、故事性強、感染力強的優勢，充分挖掘教材中的情感因素，配之以教師創造性的發揮，以情感熏陶，使學生在良好的教學環境中激發學習語文的興趣。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人;注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生的思維水平不斷提高。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

四、廣泛開展課外閱讀及課外活動，增強學生學習的積極性

廣泛開展課外閱讀，擴大學生的知識領域，從豐富學生的知識入手，激發學生學習語文的興趣。開展課外閱讀，一是對語文課堂教學的補充和延續，有利于強化整體效益;二是學生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作。名家名作的魅力會對激發學生學習興趣起到極其重要的作用。

通過在一定范圍內舉行演講賽、朗誦比賽、征文比賽等形式的課外活動，也會調動學生學習語文的積極性。

五、運用現代化技術手段，活躍課堂氣氛

充分利用各種教具和電化教學手段，以增強課堂教學的趣味性和提高課堂教學的效率。還可以適當地將游戲、表演等活動引入課堂教學，給學生以充分的動口、動手機會，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，形成能力。

很多人常常把成績差的原因歸結為沒有興趣。當然，很多時候，興趣也不是非常持久的，只是一種好奇、快樂和成就感的混合物。很多時候，成績好的同學對學習更感興趣，興趣是生活中的正反饋。做一件事，當你做得越好，你越會覺得這樣有趣、有價值，你越會有信心，越會投入地去做好，如此循環。一般來說，這個正反饋的循環總會有終結的一天，所以我認為興趣是學習動力的倍增器。如果大家想學好語文這門學科，培養興趣是最好的辦法。首先忘掉對這門學科的恐懼和厭惡，從整體出發，從自己稍微感興趣的地方入手，精心投入一段時間;然后檢驗效果，慢慢讓自己的興趣越來越濃，越來越有信心，把正循環帶動起來。極有可能出現這種情況，可能前面努力了好幾個月都沒有見到效果，突然一次考試成績的提高，讓自己非常有信心，然后短時間內就把成績提了上去。

俗話說：“水不激不活，人不激不奮。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“把學生的熱情激發起來，那么，學校所規定的課程就會被當作禮物來接受。”這是何等誘人的教學境界，這是多么和諧的教學局面！如果不激發學生，學生學習的心理機制就沒有啟動，壓根就不愿學這門課。人在教室而心在外面，身在此而心在彼。那么，老師的啟發就只能成為灌輸和強加。學生在消極被動中不可能有好的精神狀態，當然也就很難收到好的教學效果。有的老師向學生提問，學生站起來不說話。因為他根本不知道老師問的是什么，更別說會不會了。還有的老師在考后抱怨：講過的題都不會做，真沒辦法。其實這正是由于缺少“激發”造成的。