公開課追求“新意”有多大意義

吳筆建

為了給見多識廣的聽課教師耳目一新的感覺，執教教師絞盡腦汁，從教學設計到教具制作，每一個教學環節都經反復打磨，臺下數月之功，換來臺上精彩一一刻。創新課堂教學一定要讓它看起來完美無瑕，令人折服。

平時偶居評委之列，我常常陷入沉思：在創新設計與學本課堂之間，究竟孰輕孰重呢？我覺得答案應該是以后者為重。

從“生本課堂”到“學本課堂”，不變的課堂主體永遠是學生。對學生而言，每節課都是新的。只要能啟發、弓|導學生達到預定的教學目標，這節課應該就是成功的。所謂的創新設計，無非是給聽課教師或評委一個良好的印象罷了。每一個新的教學設計效果如何，最終還得接受實踐的檢驗，以學生的學習效果來評價。

刻意的創新、模仿、迎合，往往會讓人焦頭爛額。教學設計只是形式，而教學目標才是主要的。形式要為內容服務，教無定法，何止千萬，終極目標是為了學生的發展。有識之士屢屢呼吁：公開課不應作秀。對一線教師而言，我們應把更多的精力投到學情研判中，為學生量身定制適合的課堂。

公開課上使用經典例題過多，或許會讓人有一點題型太老、創新不足的感覺。但經典例題之所以經典，是因為它們能很好地起到強化重點、突破難點、鞏固知識的作用，是經過實踐檢驗的。若棄而不用，是不是有點可惜呢？為讓題型實現新穎性和典型性的結合，大多數教師的做法是選擇最近幾年的考題。雖然題型“新”并不意味著課堂的“新”，但至少不會讓人在觀感上有雷同之嫌。