淺談小學美術作業評價

左輝

小學美術課堂作業的評價是課程教學中的不可或缺的環節，具有重要作用。其一，它可以使學生了解自己在本節課程中的學習得失;其二，它也可以使教師全面掌握課堂的教學成效，為優化后續課程的教學提供依據;其三，它又是教師與學生之間有效溝通的一條重要途徑。聚焦到小學美術作業評價的問題上，每一位教師幾乎都有一套自己的評價理論和體系。當前，隨著素質教育和新課程改革的深入推進，又一次激起了教師們對美術作業評價這一問題的思考與實踐，大家都在試圖尋找“最佳的答案”。

然而，我以為，因各種現實條件的差異，定將導致美術作業評價的多樣性，所謂的“最佳答案”在不同的環境下可能會出現“水土不服”的現象。因此，面對這樣的一個課題，我們要做的只能是立足于自身的教育教學實際，從中去探尋與實際的教育教學相適應的作業評價策略和方式，在這個過程中去努力地規避一些共性的問題。在此，我結合自身的教育教學實踐，談談小學美術作業評價中需要注意的幾個問題，以期與各位同行商榷。

一、小學美術作業評價應立足于學科特征

美術作為基礎教育階段的一門人文性質的學科，有其鮮明的特征。小學美術課程是培養小學生“美”的意識、提升審美素質的主要途徑，也是培養小學生藝術實踐能力和芝術創新能力的主陣地。相較于其它學科，小學美術課程重在突出學生個體的獨特性、體的多樣性和課程學習的創造性。小學美術作業評價也應該在立足于學科特征的基礎上，設計和實施相應的評價策略與方式。

在實際的教育教學中，筆者發現一個突出的現象是小學生美術作業的評價過于模糊。作為美術教師，我們不能武斷地對學生作業以“對或錯”、“好或不好”予以過分簡單的評價。美術作業不能像數學作業一樣，存在著對與錯之分。美術作業評價的目的在于向學生反饋作業的完成情況，若僅僅以“好”或者“不好”這樣簡單而抽象的概念一語代過，學生很難明白的作業“好”在什么方面，“不好”又在什么問題上，以后的作業應該在哪些方面更加努力。這種模糊的作業評價，對于小學生來說沒太大的意義，只會使小學生們更加茫然。

我以為，教師在小學生美術作業評價中，無論采取何種方式，最基本的原則是實事求是、言簡意駭，重在突出“簡潔、具體、清晰”，應該直面問題、表達對美術作業的評價，一方面需要肯定學生作業的優點，另一方面也要指出不足。

二、小學美術作業評價應立足學生的身心特點

小學生正處于身心成長和發育的關鍵時期。這個時期的小學生們，還未能形成比較成熟的價值觀念，萁思想和行為很容易受到外界環境的影響。他們所處環境中一些負面的因素，會成為他們形成正確人生觀和價值觀的最大干擾。因此，向小學生傳遞積極向上、真誠樂觀的價值傾向是十分重要的。同時，這個時期的小學生們，就他們心理發展面言，內心十分渴望得到別人的贊許和肯定，特別是在他們心中占據神圣位置的教師的肯定，定會激發他們更大的學習動力。反之，一些負面的批評也會在他們幼小的心靈中留下傷痕，并成為長久的陰影。

因此，我以為，小學生的作業評價，教師應該立足于學生的身心特點，面向每一位學生、尊重每一份作業;應該帶著一雙慧眼去努力地挖掘和發現每一名學生的優點，去激發他們的美術學習潛力;應該在作業評價中多用激發性、鼓勵性、肯定性的語言，而不應該是過多地批評和指責學生。正如法國著名教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、小學美術作業評價應立足于課堂教學需求

經過教育專家和同行的總結歸納，小學美術作業的評價大致有以下幾類：一類是以教師為主導的面批法、面評法、評語法、修改法等;另一類是以學生為主體的小組評價法、學生互評自評法等;還有一類是教師和學生共同參與的展覽式、觀摩式評價法等。由此可見，小學美術作業的評價是多方面、多維度、多形式的。眾所周知，每一種評價方式都有其合理性和局限性，也沒有哪一種方式能夠“放之四海而皆準”。例如，在課堂上教師當面組織的“面批法”，可以直接而有效地向學生反饋作業的完成情況，有利于鞏固課堂學習內容，提升評價效果，但這種方法卻也存在著評價上的“廣撒網～蜻蜓點水”等泛泛而談的問題，因課堂時間的限制不可能面面俱到。

小學美術作業的評價，主要在于是否能夠采取恰當的方式，斷然不能為了評價而評價，簡單的生搬硬套或東施效顰。要將美術作業評價作為課堂的延伸、深化和補充，也只有立足于美術課堂的實際，我們才能找到這種“恰當”的評價方式。