淺析利用“錯誤”資源促進課堂教學動態生成

陳惠琴

教育專家成尚榮說：“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。”記得一位著名特級教師說過這樣的話：教3+2=5的老師是合格教師，教3十2 = ？的老師是好老師，而用3+2=6來教的老師才是優秀教師。因而，作為一個力求上進的教師就要合理利用教學中出現的“錯誤”資源，讓“錯誤”為教學服務，有利于提高課堂教學效率，呵護學生的自尊心，增強學生學習數學的信心，有利于加深對所學內容的理解，啟迪學生的思維，有利于促進課堂教學生成，構造一個具有豐富性、開放性、創造性、鮮活性的課堂。“錯誤”資源就會“化作春泥更護花”！

對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”;或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”，都是置學生的實際于不顧。可以想到，不讓學生經歷實踐獲得體驗，阻住了學生邁向“錯”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。其實，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成份，有的甚至隱藏著一種超常、一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予鼓勵和贊賞，并順著學生的思路將“合理成份”激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導學生對自己的思維過程作出修正，助其邁向成功的道路，那么“錯誤”也就成為0課堂教學中的一種寶貴資源。

下面，我就課堂上的具體事件，巧妙利用“錯誤”資源，促進課堂教學動態生成的方法介紹一下，供同仁參考、商榷。

一、弄“錯”成“巧”——為有源頭活水來

弄“錯”成“巧”就是教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教育資源，機智、靈活地引導學生從不同角度去修正錯誤，化“腐朽”為“神奇”，訓練學生思維的靈活性和創造性。利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

[案例1]教學《認識乘法》課堂小結

師：同學們，這節課你學到了什么新本領？

生1：（冒冒失失地）這節課，我學會了加法。

師：（一愣，隨即鎮靜下來，微笑著）很好，那你學會了怎樣的加法呢？

生：我學會了加數相同的加法。

師：（進一步引導）這樣的加法我們還可以用什么簡便方法來表示呢？

生：乘法。

教師的本意是想通過提問讓學生自己總結本堂課的知識點，可是學生卻沒有明白，沒有答到“點子”上，出了差錯，教師就靈機一動，把表示幾個相同加數的和引到乘法。這樣教學，既保護了這位學生的自尊，又幫助該學生理清了思路，同時也在不知不覺中強化了本節課的重點和關鍵，突出了乘法的本質。這樣不是比預設中的小結來得更精彩、更生動嗎？

上述案例中的意外事件，雖出乎預設思路，但教師并沒有責怪，而是趁機順勢而下，巧借“錯誤”， 弄“錯”成“巧”，從加法中引出乘法來組織教學。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，這樣，課堂教學真正體現師生的雙主體作用，充滿了激情和智慧，充滿了挑戰與創新。是的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、將“錯”就錯——千樹萬樹梨花開

將錯就“錯”是指課堂教學中當學生在回答問題或解題出現“錯誤”時，教師不要立即予以糾正，而是巧妙利用“錯誤”，靈活地處理和調整教學內容，把“錯誤”看作一種教學契機，為教學服務，提高課堂教學效率。教學時，教師如果從學生出現的錯誤出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

教師“把困難拋給學生”，學生從錯誤的反思中，也提高自己對錯誤的辨析能力，明白了學習就是在不斷出現錯誤，不斷糾正錯誤中前進的，糾正了錯誤，就會獲得勝利和成功。作為教師，我們應該正確對待學生的錯誤，巧妙合理地利用學生的“錯誤”資源，使他們在知識、思維、情感方面都得到發展。

三、借“錯”論錯——病樹前頭萬木春

借“錯”論錯就是對于學生在學習中出現的錯誤，教師要巧妙利用，因勢利導，讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。學生在

探討、嘗試中溝通新舊知識的聯系和區別，發現規律、掌握方法，這樣不但能保護學生的自尊心和學習數學的積極性，而且能培養學生的思維能力和創新精神。

四、誘“錯”改錯——柳暗花明又一村

誘“錯”改錯是指根據教學需要，教師故意誘導學生出錯，學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，，讓學生在驗證中發現錯誤，糾正錯誤。 有時候，教師應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中去探索、去發現，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。將學生潛在的錯誤及時呈現，然后通過比較、思辯，可以幫助學生從對錯誤的反思中引出對知識更為深刻的理解。同時在這糾錯和再思考的過程中，也給學生提供了更豐富的素材，促進學生思維能力的發展。

“不經歷風雨，怎能見彩虹！”是的，學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。