微課在詩歌鑒賞教學實踐中存在的問題與對策

張碧鳳 楊美清

【摘要】詩歌在現在的中學語文課程中必須學習和掌握的內容，也是高考的必考內容。但是要想充分理解詩歌的內容，需要有一定的古漢語基礎。針對此問題現階段很多學校都引入了微課的理念，希望可以利用微課的優勢幫助學生更好地接觸一些詩歌鑒賞方面的知識。在微課使用的一些細節上面，教師還是需要進行更加科學的研究，提高微課整體的質量和對學生學習效果的幫助。

【關鍵詞】微課；詩歌；問題；對策

詩歌是古人表達自己情感的一種方式。古詩詞更加講究的是簡短精煉，想要能夠理解古詩詞所表達的意境，是需要經常多讀一些課外的詩詞，同時也要有一定的古漢語基礎的知識儲備，這些都需要學生能夠在課后去主動學習一些課外知識。從這個角度出發，現在各中學校在教學過程中也會引入一些比較高新的理念，比方說微課理念，微課的教學能夠配合著動畫、音樂等各種手段來模擬詩歌的意境，讓學生能夠更加容易理解詩歌的含義，理解詩歌所要表達的內容。雖然微課有很多的優勢，但是我們也發現在實際使用微課進行課堂教學的過程中也是存在這些需要進一步改進的細節，如果能夠將這些細節進一步優化的話，微課帶來的教學效果將會更上一層樓。

一、教師干預要適度

微課能夠集中某個知識點進行講解，讓學生能夠在有限的時間更好地掌握知識點，但是在實際的課堂教學中，很多教師在微課播放的過程中進行過多干預，如經常性地暫停微課的播放，并且在其中穿插各種其他的知識和講解，雖然這樣能夠起到穿針引線的作用，可讓學生學到更多的知識，但是反而使微課的優勢不存在，簡短的視頻被人為拖長，學生在微課學習中注意力被多次打斷，無法保持高度集中，甚至一些接受能力不是很強的學生可能會出現無法跟上節奏的情況。例如，在學習《夜雨寄北》這課，詩人主要表現的是自己對親人的思念。那么，這種思念之情如何體現的呢？運用聯想和對話兩種手法。“君問歸期未有期”，后面兩句用的是聯想的表達手法。微課在此的主要目的是讓學生知道詩歌中所用的表達手法，方便學生在之后碰到相同手法的詩歌的時候，至少能理解詩歌的表達方式，但是往往這個時候很多教師就會選擇暫停微課的播放，讓學生去回憶之前學習過的古詩詞中還有這種表達手法，雖讓學生溫故而知新，但是打斷了學生學習新知識的節奏。所以，在課堂教學過程中，教師應該保證微課播放的流暢性，讓學生集中精力學習完新知識之后，再繼續衍生鞏固，這樣才可以起到擴展知識面，從而溫故而知新的效果。

二、微課教學內容要有層次化

微課其實也可以理解為是一個小型的課堂，相對于傳統的課堂教學，微課強調的是對某個知識點的深入講解，講述的是知識點的精華部分，方便學生能夠更好地理解知識點。在短時間之內針對某個知識點進行深入講解，對于學生后續的復習有很大的幫助，但是知識點和知識點之間也要有層次關系，不能上節課講述的知識點和本節課講述的知識點完全沒有任何關系，這樣并不利于學生進行體系化的復習。例如，在講述詩歌的手法的時候，可以先和學生講述一些比較簡單的表達手法，比方說《夜雨寄北》中所采用的對話手法，“君問歸期未有期”就是通過對話詢問的方式來表達自己當時歸期未定，對于親人、妻子的思念反而更加的深。而到了后面的《十月四日風雨大作》陸游就采用了更高難度的聯想手法，“鐵馬冰河入夢來”在睡覺的時候想到的是戰場殺敵保家衛國的場景。這樣學生在通過微課學習、復習的過程中，在短時間之內學習的都是一個內容的不同分支，在腦海中就能夠形成一個體系化的知識點，對于學生獨立自主的復習有很大的幫助。

三、微課時長要控制好

微課強調的是簡短，但是多短是合適的呢？這要綜合教育對象來分析。現在的中學生還處在好動的階段，很難長時間靜下心來看視頻進行學習。尤其是在課堂教學中，微課需要學生抬頭長時間地將注意力集中在大屏幕上，時間長了可能就會累，一旦學生出現了這樣的情況，后續的學習效果就可能會受到影響了，所以微課視頻的長度一定要控制好。根據相關研究表明，大家在看教學視頻的時候最多可以堅持7-8分鐘，所以微課的時間長度也要控制在這個范圍內，讓學生能夠短時間之內就得到相應知識點的深入解析，一定要杜絕出現將過多的篇幅和時間放在非重點知識上面。

例如，在講《泊秦淮》的時候，如果單純為了表達當時統治者不關心國家大事，沉迷于享受的社會實質，而將更多的資源和時間放在了對于當時晚唐現狀的描述上面，從而導致微課整體的時間拖長，而等到講到詩歌關鍵的表達手法的時候，可能學生已經開始疲倦了，對于微課內容的接受效果就減少了很多。所以在進行微課的制作過程中，時間的控制、手法的控制也是非常重要的，要將更多的時間集中在對知識點的講述上面。依然以《泊秦淮》為例，場景的描述簡單的兩幅畫就可以表達出來，一邊是晚唐統治者在歌舞升平，一邊是普通百姓過的水生火熱的生活，一個鮮明的反差就可以表達詩人的情懷了，后面就可以將更多的時間集中在表達手法或人物形象上面了，將學生觀看視頻的黃金時間段轉變成為知識點的講解，而不是社會現象的描述或者動畫的欣賞 。

四、微課使用要有度和量

微課的教學更多的還是依賴于多媒體設備，尤其是在課堂教學的過程中，需要學生長期抬頭觀看大屏幕，這樣的教學效果并不是很好，尤其是對于一些近視或者是視力并不是很好的學生來說，微課在課堂中使用簡直就是一場噩夢。所以，在實際的課堂教學里使用微課進行教學的時候，應該充分考慮微課的使用場景。在需要使用微課的時候才使用微課進行教學，避免出現為了使用而使用的情況。尤其是在課堂的鑒賞環節，很多寫作背景等方面的簡短知識，其實通過簡單的語言描述就可以讓大家知道的，并不一定要通過微課來帶動大家。例如，講述《賈生》的時候，針對賈生本人的背景描述簡單的一兩句話帶過就好，并不要通過微課來展示這些知識，將更多的時間用在對詩人李商隱的介紹上面，并且可以通過微課展示李商隱相似的筆風的詩歌集，讓大家能夠更好地了解李商隱的詩風 。

微課是科學不斷發展的大環境下的產物，微課的出現能夠在一定程度上減輕教師的授課壓力，能夠幫助教師將更多的時間和精力投入到幫助學生講解一些難點上面，某種程度上來說確實是提高了教學質量。但是，凡事都有兩面性，雖然微課有不錯的效果，但是我們也不能夠忽視微課本身所存在的各種弊端，這些弊端也會影響學生的學習效率和學習質量。教師在今后的教學中應該能夠針對上面的問題想方設法去完善微課的使用，積極地和學生甚至家長保持互動和溝通，了解學生通過微課學習的效果以及存在的問題，不斷地改進微課的使用方法，這樣才是最好的方式。

參考文獻：

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