語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生情感的方法

肖治勤

教育家贊可夫曾這樣說過：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會抑制學(xué)生的智力活動。”多數(shù)教師的教學(xué)僅定位在知識與技能上，不重視情感態(tài)度與價值觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等考慮很少，忽視了非智力因素的作用。正基于此，教師必須深入認識情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，熟練掌握教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。

一、激趣導(dǎo)入激活情感

教學(xué)中的“激趣導(dǎo)入”設(shè)計得好，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現(xiàn)課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)這一理念。導(dǎo)入有多種方式，但設(shè)計導(dǎo)入時要考慮能否激活學(xué)生情感。如我在教學(xué)《草原》一課，就播放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方。學(xué)生說出后轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)《爭吵》一課，可事先安排兩名學(xué)生表演為小事爭吵，讓學(xué)生說說：他們在干什么？誰對誰錯？如果是你，你會怎樣做？進而轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)《她是我的朋友》一課時，可讓幾名學(xué)生上臺做找朋友的游戲，問學(xué)生游戲中的小朋友是怎么相處的？再看今天新課中的小朋友是怎么對待朋友的？盡而又轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、感情朗讀感悟情感

著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言轉(zhuǎn)化情感過程。”一個人閱讀的鑒賞能力，不僅涉及到對文章好詞佳句、表現(xiàn)手法的理解，更主要的是能與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，進而從中獲取“美”與“丑”、“是”與“非”的審美觀念，為具有一定文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在閱讀過程中，在通讀全篇，弄清作者思路，抓住重點段，理解關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生多讀課文精華之處，主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟情感。抓住情感，便抓住了語言最本質(zhì)的東西。

任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來，意會就行了。如全國著名特級教師竇桂梅在教《秋天的懷念》時，設(shè)計教學(xué)分為三個層次：一是感受“娘倆”的好好兒活；二是探究“我倆”的好好兒活；三是思考“我們”的好好兒活。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，竇老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀由時下的“讀出情感”改為“讀出韻味”，真是“一詞之改”天地寬。同樣一段話，有的學(xué)生讀得從容，有的學(xué)生讀得深沉，有的學(xué)生讀得明麗，有的學(xué)生讀得激情。竇老師一一請他們說說朗讀時內(nèi)心的真切感受。聽了同學(xué)們的回答，竇老師高興地說：“同學(xué)們，讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶著這種感情可以，帶著那種感情也可以。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”老師們在平時的教學(xué)中也要像竇老師一樣，十分珍惜學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀。

三、音樂孕育情感

優(yōu)美的音樂給我們創(chuàng)造美好的心情，動人的旋律給我們營造幽雅的氣氛。有時候，在開始上課之前或課中，我給學(xué)生放一段優(yōu)美的曲子，我的課便在這幽雅的氣氛和良好的心境中開始了。學(xué)生學(xué)得輕松，我教得也很舒心。尤其在春暖花開，學(xué)生下午上課昏昏欲睡之時，美妙的音樂猶如一支強心針，學(xué)生倦怠之情馬上煙消云散，精力又回到課堂上來。

四、結(jié)課延伸情感

正所謂虎頭豈能蛇尾，當(dāng)課堂教學(xué)進入結(jié)尾階段，正是學(xué)生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性就需要介入有效的刺激來保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教學(xué)結(jié)束活動是一項技術(shù)性很強的活動，一個成功的教師便是能在課堂快要結(jié)束時仍能讓學(xué)生保持樂趣所在，當(dāng)然那就離不開教師獨特的結(jié)束藝術(shù)。如欣賞式結(jié)束，這是在新教學(xué)內(nèi)容講完后，借助錄音、幻燈、錄像等電教手段，讓學(xué)生進行課文聽看欣賞結(jié)束教學(xué)的方式。如語文課《桂林山水》最后一節(jié)，我就采用播放配之以富有地方色彩的廣西民族的朗讀錄音，并同時用幻燈播出桂林山水的風(fēng)景圖片。這樣的興趣點激發(fā)，給學(xué)生再創(chuàng)了賞心悅目的情景，會使學(xué)生調(diào)動多種器官，全身心地融入情境，與課文作者一同發(fā)出“桂林山水美、祖國山河美”的贊嘆。

五、愛心融合情感

別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介。”沒有師愛就沒有教育。師愛像涓涓細流，能慢慢滋潤學(xué)生“厭學(xué)”的干枯心田；師愛像暖流，能融化那些“厭學(xué)者”的冰冷之心；師愛像一座橋梁，能幫助學(xué)生越過“厭學(xué)的沼澤地”，走向愛學(xué)成功的彼岸。師愛使那些原本成績就較好的學(xué)生百尺竿頭，更進一步。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生更愛老師。學(xué)生回報老師，就會“愛屋及烏”，愛老師所教的學(xué)科，從而使學(xué)生進入樂學(xué)情感。

總之，情感激發(fā)是語文教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面，貫穿于教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以在語文教學(xué)過程中，每個教師都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和自身實際出發(fā)，不斷尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。