“生本教育”下的英語課堂教學初探

馮一芳

生本教育改革的例子，印象最深刻的是深圳外國語學校的外語教師鄔老師的英語課堂。她把英語與社會、學生的學習生活、學科活動結合起來，學生在麥當勞快餐店、公園、海濱到處學英語，在課堂上充分地進行英語活動和討論。這樣的改革，沒有以降低中考成績為代價，相反，學生學習效率提高。這證明了“生本”教育的可取性。傳統的“一言堂”課堂教學模式早已不合時宜，以學生為本的教育理念正在逐步深化。作為一名年輕的英語教師，筆者也一直在探索“生本教育”下的英語課堂教學模式。結合平時的課堂教學經驗和對《靜悄悄的革命》、《教育走向生本》這兩本書的研讀，筆者談談學習心得體會。

一、在活動中的合作學習

英語是一門語言，學習它的目的在于，用它進行語言溝通和人際交流，而不僅是識記考試的知識點。英語的學習目的決定了英語的課堂應該重視學生間的英語交流，這就需要在活動中進行。因此，在英語課堂中，可采用任務型教學方式，創設語言情境，進行活動教學，讓學生進行對話，讓學生在活動中充分運用英語，將學到的知識點在交流中用起來。不管多與少，對與錯，重在參與，加強學生的操練。筆者本學期在7A的教材教學中，設計了課本劇、社會實踐調查、專題報告（季節、城市）等任務和活動，學生分組合作，活用英語。

“生本教育”提出“學生才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提”。在英語課堂教學中，活動中，應重視學生間的合作，老師的角色則為leader（導入者）、observer（觀察者）、adviser（語言顧問）和language instructor（指導者）。因此在上述的課本劇、社會實踐調查、專題報告（季節、城市）等任務和活動里，筆者充分調動了學生力量，課堂形式不再是傳統的教師講。而是在教師引領學生進入話題情境后，學生分組討論、完成任務，再向全班匯報，學生互評。課堂學習收到了實效。

二、以傾聽為中心的課堂

由于英語的語言交流功能性，大多數英語教師在課堂上都重視對學生表達、分析能力的培養，卻忽視了傾聽的能力。事實上，交流并不是突然發出信息然后得到回應，而是在發出信息之前就準備好了與對方的“應對”。傾聽遠比發言更加重要。

《靜悄悄的革命》里指出，大多數教師以學生的“發言”為中心來了解他們的想法，并不認真仔細地對待“傾聽”。善于傾聽的學生的通知書上常常被寫上“更加積極地發言吧”，而被忽略“善于傾聽”也是一個優秀的品質。其實，對那些不多思考就草率發言的學生，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧”。更進一步說，如果我們希望在課堂上培養學生的言語表現力的話，與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽能力。傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。

互相傾聽是互相學習的基礎。要形成互相傾聽的課堂，教室必須營造傾聽氛圍。第一步，是教師對學生的傾聽。教師鄭重其事地聽取每個學生的發言，做出敏感的對應，再慎重地選用學生能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽。還需注意的是，傾聽為理解。也就是不止是聽學生發言的內容，還聽其發言中包含的心情、想法，欣賞、體味學生發言的立場。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

三、有利于學生主動發展的評價

《教育走向生本》介紹，生本教育的評價是與實體活動緊密聯系的，是附著于學生的主動發展的活動之中的，是學術性的而不是功利性的。書中以深圳市福南小學評價為例。他們的識字課，學生自己朗讀錄音，讀對了就算過關。閱讀考查，給學生一篇有一定數量生字的文章，學生在一周內讀完，考查時就讀這篇文章，并請學生回答：“你在讀的時候遇到哪些問題？”“你是怎么解決這些問題的？”這種考試，十分便于操作，又充分體現生本精神。

筆者本學年也做了評價考查的新嘗試。如進行英語口語（朗讀）考試。給學生精選了幾篇英語美文，學生自主選擇練習，然后進行朗讀考試。在練習過程中，學生必定遇到了生詞，想方設法（聽錄音、查詞典）學會怎么讀。在閱讀等作業中，筆者關注學生的查單詞標注，并作出評價。

綜上，筆者在課堂教學設計中，注重活動教學、小組合作學習，引導學生正確傾聽與表達，嘗試新的適合學生主動發展的評價方式。這些，與《靜悄悄的革命》、《教育走向生本》兩本書的理念吻合，也是適應新課程標準下的學生觀和教學觀的，有利于學生核心素養的培養。

參考文獻：

【1】《靜悄悄的革命》 日.佐藤學 教育科學出版社

【2】《教育走向生本》 郭思樂 人民教育出版社