淺談在融合教育中塑造學(xué)生健全的人格

李瑋殷

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是我們教育工作者共同的追求。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期的小學(xué)生由于年齡太小，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，造成不良的心理影響。本文通過融合教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓特殊孩子和普校的孩子能互相學(xué)習(xí)、汲取力量，雙向成長，對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格產(chǎn)生積極意義。

【關(guān)鍵詞】融合教育；雙向塑造；健全人格

隨著社會的向前發(fā)展，人們逐漸開始關(guān)注和重視人的心理健康問題。培養(yǎng)健全的人格是我們教育工作者共同的追求。健全的人格是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，它不僅可以讓人從容地面對各種挫折和困難，還可以使人輕松地適應(yīng)外界環(huán)境的變化。健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是人的生理、心理、道德、社會各要素完美地統(tǒng)一，使人能更好地發(fā)揮自己的潛能。造就一種良好的心態(tài)，造就一種健全的人格，不光是每個(gè)人的需要，對獲得社會全面和諧發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)在小學(xué)階段開設(shè)了心理健康課程，由此可見，心理健康還是要從娃娃抓起。

一、塑造學(xué)生健全人格的重要性

人具有社會屬性，并不是獨(dú)立的個(gè)體。離開了社會，離開了人際交往，人也就不稱其為人了。習(xí)近平總書記曾提到：中小學(xué)生要努力做一個(gè)心靈純潔、人格健全、品德高尚的人。只有健全的人格才能使社會穩(wěn)定、和諧地發(fā)展。蔡元培也說過：“決定孩子一生的不是成績，而是健全的人格?！币虼?，造就一種良好的心態(tài)，造就一種健全的人格，不僅是每個(gè)人的需要，它對社會的全面和諧發(fā)展也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)時(shí)期是人的行為、性格和智力迅猛發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在，小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)有心理健康課程。由此可見，心理健康還是要從娃娃抓起。小學(xué)階段的學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知、非正常性的思維，這些都會影響健全人格的形成。我認(rèn)為除了家庭的環(huán)境、父母的言行這些因素以外，后天的培養(yǎng)也是十分重要的。我在近幾年的融合教育中發(fā)現(xiàn)，把特殊孩子和普通孩子放在同一個(gè)教學(xué)班共同學(xué)習(xí)、生活，對于雙方健全人格的培養(yǎng)有著積極作用，可以說效果良好。下面以啟智學(xué)校八年級小占同學(xué)來普校進(jìn)行共融學(xué)習(xí)為例子談?wù)劇?/p>

二、在融合教育中塑造學(xué)生健全人格個(gè)案研究

個(gè)案介紹：小占，男，越秀區(qū)啟智學(xué)校八年級學(xué)生，腦癱兒。從2016年開始，小占每周來清水濠小學(xué)進(jìn)行共融學(xué)習(xí)一個(gè)上午。

1.在互相接納中學(xué)會悅納自己

小占從一年級開始就在啟智學(xué)校上學(xué)。特殊學(xué)校屬于一個(gè)相對封閉的環(huán)境，很少接觸外界，因此普校的孩子也很少接觸或者從來沒有接觸過特殊孩子。特校的孩子來到普校，應(yīng)該如何相處呢？這是一個(gè)嶄新的嘗試。首先，普校的師生要共同營造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。普校教師要教育學(xué)生不能嘲笑、譏諷小占，在相處的過程中要接納小占出現(xiàn)的一系列特殊的行為表現(xiàn)。這就是一種關(guān)愛、一種仁義的教育。我們作為一個(gè)健康的人，應(yīng)該接納、幫助社會上像小占這樣的弱勢群體，體現(xiàn)出平等、融洽的相處方式。與此同時(shí)，普校的孩子也從小占身上感受到了堅(jiān)強(qiáng)、身殘志不殘的精神。小占為了堅(jiān)持來普校上學(xué)，從八年級開始，自己就一個(gè)人從金沙洲轉(zhuǎn)乘三次地鐵，再步行15分鐘（總路程超過1小時(shí)）來到清水濠小學(xué)上學(xué)。雖然行動(dòng)不便，但是他從來沒有遲到過。小占的這種行為不正是積極向上精神的體現(xiàn)嗎？也正是小占感受到了普校孩子的友好、熱情，才會一直堅(jiān)持四年的融合計(jì)劃課程。

小占和普校的孩子在互相接納的過程中明白了，每個(gè)人都是不完美的，我們有長處也有短處，要學(xué)會悅納自己，在生活中正確對待自己的不足，發(fā)掘自己的優(yōu)勢，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)。慢慢地，小占和普校的孩子都能非常愉悅地在一起相處，孩子們在這樣的相處過程中明白了“天生我才必有用”的道理。這樣，融合教育潛移默化地讓特殊孩子和普校的孩子感受到了健全人格的魅力。

2.在人際互動(dòng)中互相汲取力量

小占初到普校來，難免會有不安和焦慮，不懂得如何跟其他同學(xué)打交道。這時(shí)候，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)人際交往的機(jī)會，讓小占盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境。平時(shí)，我們讓小占穿插參與到力所能及的班級事務(wù)中去，這對小占身心的良好發(fā)展有著積極的意義。例如：分發(fā)小食品給大家、派發(fā)作業(yè)本、下課和同學(xué)一起收拾圖書角……這不僅增加了同學(xué)們彼此之間人際互動(dòng)的機(jī)會，而且進(jìn)一步提高了小占對生活的自信。讓他明白活動(dòng)服務(wù)的范疇不只是在特殊學(xué)校里面，普通學(xué)校里面也可以；讓他能在角色的轉(zhuǎn)換中，自然地覺得“我也能行，我和普通的孩子一樣”。大家都很喜歡小占，小占能感受到大家對他的愛和鼓勵(lì)。這樣，小占在生活中能做到不自卑、不自棄，努力做好自己。

對于普校的孩子來說，小占作為一名特殊孩子都沒有放棄自己，而是為大家、為集體做事，獻(xiàn)出自己的一分力量。作為健康的我們，更應(yīng)該做好自己的本分。大家要像小占學(xué)習(xí)，遇到困難，我們不退縮，而是要想辦法來克服它、戰(zhàn)勝它。小占和普校的孩子在相互的交往中汲取力量，雙向成長，為生命的前行點(diǎn)亮了一盞不滅的燈，讓所有的孩子都能積極面對人生，遇到逆境更應(yīng)該樂觀。融合教育讓孩子們互相汲取力量，同時(shí)也培養(yǎng)了健全的人格。

總之，在融合教育中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是一種雙向的塑造過程，有著積極的推動(dòng)作用。這不是一件一蹴而就的事情，而是需要經(jīng)過精神熏陶和行為鍛煉的過程。我們要讓孩子明白：如果這個(gè)社會不存在殘障的人群，那么這個(gè)社會本來就是一個(gè)殘障的社會。我們有義務(wù)去接納、幫助弱勢群體，讓普通的孩子體會瑕之美，讓社會創(chuàng)設(shè)和諧、健康的氛圍，幫助這些特殊的孩子能融入社會、適應(yīng)社會。另外，一個(gè)特殊孩子也要學(xué)會接納自己，體現(xiàn)自己的價(jià)值，從而更好地走進(jìn)社會。我們要讓孩子們都能認(rèn)識到，不管你是特殊孩子還是普通孩子，在自身的成長中，都要逐步完善自己、悅納自己，樂觀向上、自信自強(qiáng)、關(guān)愛仁義，最終成為一個(gè)具有健全人格的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章志光.心理學(xué)[M].人民教育出版社，1985.

[2] 馬振.6-12歲小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.