芻議適齡入學特殊兒童有效適應校園環(huán)境的策略

李蕙伶

【摘要】特殊教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分。在全納教育理念的指導下，越來越多的適齡特殊兒童將進入普通學校和特殊學校接受教育。本文通過闡述特殊學生入學時遇到的困境，指出特殊學生初入校園時產(chǎn)生不適應的原因是因為自身障礙的影響和所處環(huán)境的太大變化，繼而建議教師從“新生家訪—環(huán)境布置—建立常規(guī)—教學活動”的實踐流程入手，幫助學生適應校園環(huán)境，提高學生的學習能力和發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；適應；校園環(huán)境

特殊適齡兒童進入校園是其從單一的家庭環(huán)境邁進集體社會性生活的第一步，許多兒童由于無法理解新的環(huán)境，也無法改變自己去融入新環(huán)境，從而會對環(huán)境和人物的變化感到陌生、厭惡，并進一步引起不同程度的適應性障礙，甚至可能出現(xiàn)情緒和行為問題，如：哭鬧不停、不愿意與人交流等。因此，根據(jù)自身從教經(jīng)驗和其他學者的研究基礎(chǔ)，本人就如何幫助適齡入學特殊兒童適應校園環(huán)境談幾點粗淺的認識和建議，以供借鑒參考。

一、做好入學準備工作，加強家校溝通

“家訪”就是深入學生家庭中，通過與學生家庭成員溝通交流，全面了解學生的家庭教育及在家庭中的表現(xiàn)，對個案進行初步評估和制定預案，同時可以把學校的教學概況和班級教育理念與家長進行互動交流、溝通。家訪的作用有兩點：第一，了解學生情況。通過家訪，教師可以深入了解新生個人的具體資料，教師可以羅列需要了解的信息，制定學生資料表，以便在家訪中向家長咨詢學生情況，如障礙類型（醫(yī)院診斷），障礙成因和家庭情況等。第二，家校溝通。家訪可以為老師和家長創(chuàng)造溝通機會，通過家校溝通爭取家長的配合，互相交流，共同努力，才做到真正的家校合一，合力幫助學生更好更快地進入校園，適應校園環(huán)境。

二、完善學校環(huán)境及班級環(huán)境布置工作

環(huán)境布置的重要方式是結(jié)構(gòu)化教學，通過利用兒童的視覺學習功能，針對性地使用視覺策略去安排清晰的環(huán)境分區(qū)，構(gòu)建個人工作系統(tǒng)，制訂適合的時間流程表，以達到時間、空間、工作以及教具的結(jié)構(gòu)化。這種方法對特殊兒童的治療和康復教育非常有效，現(xiàn)已在世界上被廣泛使用。

第一，環(huán)境布置分為校園和班級兩部分。一是校園環(huán)境結(jié)構(gòu)化，即設(shè)計結(jié)構(gòu)化視覺提示的校園環(huán)境。設(shè)計良好的校園動線，讓學生從踏進學校起，就有一個良好的動線設(shè)計，可以更好地在可預知的動線中進行活動，從而有效地避免因?qū)Νh(huán)境變化的不理解產(chǎn)生的焦慮情緒。二是班級環(huán)境結(jié)構(gòu)化。由于在認知環(huán)境方面存在困難，特殊學生常無法理解身處的環(huán)境以及接觸的人、事、物。因此，在班級的教學環(huán)境設(shè)置中為學生構(gòu)建一個適宜的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，可以有效地幫助學生理解環(huán)境，以致在教室中能夠順利開展教學。

第二，綜合相關(guān)的文獻及實踐經(jīng)驗，總結(jié)出構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的班級環(huán)境可從三方面進行展開。一是合理安排班級環(huán)境（物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化）。根據(jù)學生的認知能力及學習特征，適當?shù)匕才虐嗉壄h(huán)境，有利于讓學生懂得分辨不同的環(huán)境，知道在各種環(huán)境中所需要完成的事情。二是制定活動程序時間表（活動時間結(jié)構(gòu)化）。特殊學生對時間概念的理解存在相對的困難，利用視覺策略（如：活動程序時間表）把學生一天的活動流程展示出來，有助于學生預知并控制其所處的學習環(huán)境和一天的活動安排，有效地降低焦慮（如下圖）。三是制定個人工作系統(tǒng)（工作流程結(jié)構(gòu)化）。個人工作系統(tǒng)就是讓學生每天在一個特定的時間段，在有組織、不受干擾的情況下，專心地完成自己的個人工作。

三、建立常規(guī)

良好的常規(guī)不僅能為學生的成長創(chuàng)造良好的條件，更能使學生終生受益。那么，如何培養(yǎng)學生良好的常規(guī)，讓學生盡快適應校園環(huán)境的常規(guī)？筆者根據(jù)自身從教經(jīng)驗，得出以下幾點實踐方法。

第一，通過正面引導、正確示范來加強學生的規(guī)則意識。教師應成為學生的榜樣、效仿的對象，在學習活動中做學生的合作者、支持者、引導者。教師要明確常規(guī)要求及規(guī)則，堅持正面引導學生。第二，通過活動使學生自主進行自我行為管理。游戲活動不僅能激發(fā)學生學習興趣，又能讓學生在游戲中保持積極主動的態(tài)度，所以在學校生活中應當時刻穿插著游戲活動，而常規(guī)訓練也能借由游戲活動進行練習。第三，營造良好的學習氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使學生逐步形成正確的習慣及常規(guī)。通過帶動學生積極的學習情緒來營造最適合學生學習成長的氛圍，并利用環(huán)境與學生的相互關(guān)系來調(diào)整和改變學生的行為。

四、教學活動設(shè)計

在教學上，教師可以對學生進行多方面的評估，繼而為每位學生制訂個別化教育計劃（IEP），以便于在課堂教學實踐中落實具體的教學方法，全面落實因材施教的教育理念，使學生更快地融入學校的學習環(huán)境。首先，課程評量。教師可以為學生做初步的能力評估和更詳細的教育診斷和課程評量，通過對學生不同領(lǐng)域能力的了解，就能為不同的學生擬定不一樣的學習目標和支持策略，幫助老師更好地設(shè)計適合學生學習特點的教學課程，如需要讓學生更好地融入課堂的學習環(huán)境，適應學校的學習環(huán)境。第二，制定個別化目標。制定符合學生能力發(fā)展的教學計劃有利于使學生在自己的能力范圍內(nèi)逐步掌握知識，提升生活技能，在課程適合學生的同時，也可以讓學生更快地適應學校的教育模式。第三，課堂活動實踐。一是根據(jù)學生情況設(shè)計教學活動。教學活動設(shè)計應以學生已有的認知能力為基礎(chǔ)，以認知階梯為設(shè)計依據(jù)，引導學生關(guān)注知識的生成過程。二是分層教學。分層教學是指根據(jù)學生不同的能力水平和教學需要等因素，分成不同的小組，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導進行教學。分層教學可以分為能力分層與作業(yè)分層兩種方式。分層教學有利于落實因材施教。

本文闡述了適齡特殊兒童在入學時因?qū)π@環(huán)境不適而產(chǎn)生的行為問題及其表現(xiàn)，分析其背后的原因，并得出以下結(jié)論：可以通過“新生家訪—環(huán)境布置—建立常規(guī)—教學活動的實踐”一系列的方式，幫助特殊兒童有效地適應校園環(huán)境，融入校園生活。