小學數學新授課的導入

楊錦鴻

一堂課已經開始，而學生的興奮點卻仍停留在課間活動上，他們對于新知識的學習還處于抑制狀態。怎樣激發學生的學習興趣，調動學生的思維積極性呢？現代教育心理學研究表明：精彩的課堂導入不僅能使學習迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”，促進教學任務的順利完成。常言道：“良好的開頭是成功的一半。”因此，新授課的導入是課堂教學的重要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果，對整堂課起著十分重要的作用。多年來，我在教學實踐中對小學數學新授課的導入設計進行了思考和探索。

一、新授課的導入要注重一個“導”字

所謂導，就是教師創設的學習情境或提出的問題和要求，要具有導向作用，要能夠啟發、誘導學生積極思維，使學生盡快地進入最佳學習狀態。如教“圓的認識”時，教師一上課并沒先問學生：“你們生活中平時見到哪些物體形狀是圓的？”而是這樣設問：“同學們，你們想想，我們平時所見的車輪都是什么形狀？”學生們都說：“都是圓的。”“方的行不行啊？”“那怎么行，方的怎么滾動呀。”接著教師隨手在黑板上畫了一個橢圓，問：“這樣的行嗎？”“也不行，如果車輪是這樣的，行起來那就會一會兒高一會兒低。”“噢，為什么圓的就行呢？”這樣設問，畫龍點睛，把圓的基本特征滲透進去了（即圓心到圓上任意一點的距離都相等）。教師邊說邊出示課題，然后讓學生用圓規畫出大小不同的幾個圓，體會圓是怎樣畫出來的。然后讓學生在圓里畫出半徑，能畫幾條就畫幾條，看誰畫得多，畫完后用尺子量一量它們的長度，看看能發現什么……教師將學生生活中的實際問題引導到學習圓的知識教學中來，為學生參與學習過程，主動獲取知識，作了精心的設計。

二、新授課的導入要突出一個“激”字

所謂激，就是要激起疑問，激發興趣。俗語說：“興趣是最好的老師”。是推動學生學習的直接動力。在學生即將開始學習新知識的時候，教師要根據不同教學內容，創設新奇、生動、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，讓學生在寬松、融洽的條件下積極參與學習活動，激發他們的學習興趣。如教“時、分的認識”時，教師采用“猜謎”的方法導入：“今天，我要給同學們猜一個謎語。”一聽說要猜謎，每個學生都表現出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了。“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論。這時，老師拿出一個有時針和分針的鐘面，對學生說：“請看，剛才謎語中的‘哥哥’‘弟弟’各指的是誰？它們是怎么走的？它們之間又有什么關系呢？今天這節課我們就來學習有關這方面的知識。”這樣導入，為新課的學習創設了情境，激發了學生的求知欲望，使學生一開始就處于積極思考的狀態中。

三、新授課的導人要注意一個“巧”字

所謂巧，就是導入的方法、火候要巧，令人有自然、恰當、水到渠成之感，使學生求知的欲望油然而生。如教學 “能被3整除的數”的特征時，教師板書一組數：9、24、123、405、8220、10800……師生進行比賽，看誰最先判斷出這些數中哪些能被3整除。學生躍躍欲試，但隨著數位的增加，數目的增大，他們的判斷會越來越慢，學生會想：老師用什么絕招這么快就判斷出來了、能被3整除的數到底有什么奧秘和絕招呢？教師抓住這一“火候”，啟發誘導，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的思索境地，引起對新知強烈的探索欲望，把學生帶人廣闊的數學天地之中。

總而言之，教學有法而無定法，貴在得法，重在啟發在素質教育的教學實踐中，我們要根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多采的新授課的導入形式，探索出行之有效的新授課導入方法，使學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，從而達到課堂教學的最佳效果。