如何進行小學低段繪本閱讀的指導

余洪溯

摘? 要：在諸多培養(yǎng)孩子閱讀興趣的方式之中，繪本有著獨特的地位和重要性。繪本不同于傳統(tǒng)的語文教材，以其精美的圖畫和優(yōu)美簡潔的文字深受兒童的喜愛。繪本的圖文并茂的形式符合兒童直觀形象的思維，能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，繪本是較適合作為低年齡段學生閱讀的圖書。

關鍵詞：小學低年級;繪本閱讀指導;意義;方式體系;策略;課程體系

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，繪本閱讀亦如是。但是由于繪本是一種圖文合奏的藝術，繪本閱讀的過程不僅依賴語言文字，還要依賴于圖畫，所以繪本閱讀有其自身的特殊性。繪本閱讀的這種特殊性正好契合小學低段學生的身心發(fā)展特點。

一、繪本閱讀指導的意義

我們認為加強對低段學生繪本閱讀指導，有著非同一般的意義：

（一）繪本閱讀符合低段兒童的思維特點

繪本以它童稚的畫面和思維方式讓孩子感受到閱讀的樂趣。在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

（二）繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸，為孩子提供了豐富體驗的機會。

（三）繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字;要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，讀整本的書。”繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力，促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。

二、構(gòu)建小學低段繪本閱讀指導方式體系

（一）閱讀共情式。首先，在閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。其次，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認識書，再引導孩子在參與中學會挑選圖書。第三，從第二學期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由孩子們課外閱讀。

（二）主動質(zhì)疑式。在繪本閱讀過程中，若能鼓勵學生提出問題，往往比教師的設問更有效，更能激發(fā)他們學習的主動性，也更有利于教師根據(jù)學生的需要提供支架作用。因此，在繪本閱讀課中，我們的教學常常以學生的提問為主線，創(chuàng)設動口、動腦、動手的環(huán)境，鼓勵學生積極參與，主動探索。

（三）家長參與式。我們設計了家庭繪本擁有量調(diào)查表，并進行調(diào)查，了解家長對于繪本閱讀的現(xiàn)狀;召開關于繪本閱讀指導的座談會，主要內(nèi)容是關于繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導等;通過家校平臺，推薦繪本;發(fā)放關于經(jīng)典繪本閱讀資料;家長會上注重家長之間交流心得，請優(yōu)秀家長做經(jīng)驗介紹。對家長進行循環(huán)螺旋式上升輔導。此外，針對親子閱讀中大部分家長過度追求閱讀結(jié)果的誤區(qū)進行指導，我們著重從這幾方面入手：

三、繪本閱讀教學策略

（一）入情入境，感受繪本閱讀的樂趣

繪本指的是“畫出來的書”，是一類主體為繪畫，加以少量的文字輔助，繪本可以給學生更好的體驗，培養(yǎng)學生多元化的能力。根據(jù)現(xiàn)階段學生的身心特點，可以了解到學生尤其是低年級的學生學習的動力來源于興趣，興趣對學生提升閱讀水平起著重要的作用，孩子們可以通過繪本培養(yǎng)自己對閱讀的興趣，形成閱讀氛圍。

（二）有聲有色，形成語言誦讀的習慣

最近幾年，隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在小學教學活動中的應用也越來越廣泛，信息技術已經(jīng)成為了小學教學中的重要內(nèi)容。信息技術在小學教學活動中的應用已經(jīng)取得了不錯的成效，尤其是在閱讀方面的成效是十分明顯的。

（三）有滋有味，品讀繪本的魅力

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂的教學中，學生的注意力不集中，很多時候是因為學生對于閱讀的東西不感興趣，因為閱讀包含著大量的文字，圖片東西很少，但是繪本故事教學中，繪本是大量的圖片內(nèi)容搭配精簡的文字，可以將學生的聽覺、視覺、感官一起調(diào)動起來，教學可以取得更好的效果，這就是繪本的魅力。

四、構(gòu)建小學低段繪本閱讀課型體系。

針對作品特點，針對低段學生身心發(fā)展特點，閱讀發(fā)展水平構(gòu)建了以“繪本閱讀”為載體的四種綜合性學習課型，讓學生能真正融入到繪本作品中去，真正融入到繪本閱讀活動中去。

（一）賞讀型

賞讀型的課適用于語言優(yōu)美抒情散文式，而故事性不太強的繪本。這一類繪本的閱讀重在反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感，同時，此類繪本的圖畫往往也用優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。

（二）角色表演型

故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當然也可以鼓勵孩子在適當?shù)臅r機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天分。

（三）想象創(chuàng)意型

想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類繪本。想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：賞讀封面，猜想故事。幻想類的繪本，圖畫往往很能引起孩子的共鳴，引發(fā)孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。

繪本是一個想象的世界，也是一個充滿人世間各種復雜情感體驗的世界。在繪本閱讀過程中，兒童通過繪本見識了人生百態(tài)，也品嘗著各種酸甜苦辣的滋味，慢慢地他們的情感體驗逐漸分化、豐富、深刻。兒童通過繪本閱讀逐漸能體驗較復雜的故事情感并逐步學會表達自己的感情，養(yǎng)成積極的情緒情感。

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