“被顛倒的習作”可以顛倒過來嗎

孫小冬

跟通常意義上的寫作不同的是，作為訓練性寫作的習作實際上是一種“被顛倒的寫作”。這種“倒置”主要表現在這樣幾個方面：

一是“需要”與“要求”的意愿倒置。真實的生活場景中，我們往往是先有寫東西的意愿，然后再思考怎么寫，而習作教材是不管學生是否有寫的意愿，就安排某一項內容，而教師則根據這一內容，努力激發學生的寫作意愿，但是再激發，學生也只是“被意愿”，與真實的寫作沖動，似乎并非一回事。

二是“自主”與“他主”的內容倒置。盡管教師或習作教材的編寫者出題時都竭盡全力地貼近孩子的生活，但是他們針對的只是群體的抽象，而不可能是每一個具體的孩子，所以對于每一個孩子來說，這種“指定的、他主的內容”便不太可能是完全源自自己現實的、獨特的生活，這是許多孩子的作文假、大、空的重要原因。

三是“個性”與“劃一”的標準倒置。每個孩子的表達都是個性化的，但教材（包括教學）卻設定了一個基準，即必須達到這樣的標準才算合格，通常表現為所有孩子都要符合教師的標準（課程標準、教材標準的轉化形式），在統一的標準下，學生習作千篇一律的現象也就不難理解了。

訓練性寫作比真實寫作要復雜得多、困難得多，學生接受這樣的訓練多了，又不了解訓練性寫作和真實寫作之間的區別，就會“使寫作神秘化，讓學生視寫作為畏途;又把寫作庸俗化，（讓學生）形成一種無對象、無目的，為寫作而寫作，視寫作為文字游戲的態度”（張志公語）?！?br>