傾聽孩子，尊重孩子的“百種語言”

胥莉

自從踏入幼兒園，我時常思考著這么一個問題：怎樣才能算一名優秀的幼兒園教師呢？是終日與孩子為伴，還是曾經放棄無數的休息日，優化教室環境;是與孩子暢游于春光明媚之中，還是曾經不顧天氣炎熱去家訪……一名好教師的形象在我年輕的心里就這么簡單和直率。然而，當我學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》時，我又有了新的感悟：每個孩子都有其閃光點，教師只有像對待自己的孩子一樣對待班中的幼兒，再可氣的孩子都會在你的眼里變得可愛起來！我們班就有這樣一個孩子。。。

——孩子是獨立的個體

松本承德是個普通的大班男孩，只是相對來說，家庭背景有些特殊。

孩子的父親是日本人，母親是上海人，家中還有一個3歲的小妹妹。由于工作的關系，母親平時把松本和妹妹交給外婆來撫養。

松本的性格十分開朗活潑，也有很強的表現表達欲望。只是其表達表現的方式不是均衡式的。我發現松本上課的過程中不太喜歡用語言表達自己的想法。孩子的語言表達在邏輯順序和語法上會表現出一些問題，不太連貫、流暢。但，孩子對繪畫、建構、表演有著很濃厚的興趣并且這幾方面的能力相對而言，表現力較強。

所以說，孩子是獨立的個體，也有自己的觀念和判斷。每個孩子都帶有各自家庭環境、遺傳因素等的烙印，每個幼兒的智力結構都是非常特殊的，有著各自的興趣愛好與優勢智能。因為，幼兒表達表現的方式就有 “百種”。

——教師，可以做什么？

每個幼兒都是真正的活動的主體，他們有著自己對事物的理解與認識，有著獨特的表達表現的愿望。

作為教師，我們可以做什么？

《指南》指出：教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒相處，建立與幼兒平等的師幼關系。并對教師提出明確要求：“耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”

所以，我們要做的就是肯定、尊重每個孩子的表征方式，不用劃一的方式來要求孩子表達表現自己的認識、體驗。除了要尊重、滿足幼兒的這種需求，鼓勵他們用“一百種語言”、“一百個想法”、“一百個思考、游戲、說話的方式”去探索、去實踐、去表達，同時教師還必須具備讀懂這“一百種語言”的能力。我認為這個“讀懂”意味著教師應當通過細致地觀察幼兒的外顯信號來達到分析幼兒、理解幼兒的目的，并最終通過調整自身的教育行為及創設環境、投放材料等來達到進一步提高幼兒參與探索、主動學習，獲得有個性發展的目的。

那么在課改的背景下，我們該怎么做呢？

-------創設多種教育活動情境，激發幼兒表達表現

作為教師要創設適合幼兒發展的、支持性的環境，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中大膽的探索，充分的表達，獲得各種有益的經驗。”

根據幼兒的發展情況（知識的掌握、習慣的形成、能力的獲得等）可將教育活動情境分成認知型、行為型、能力型等三種。

1、認知型教育活動情境創設

認知型教育活動情境的創設常以幼兒認知活動內容為主，通過設置有關自然方面的場景-------例如，在開展“動物大世界”主題活動中我創設了“百鳥園”、“螞蟻王國”等，班級中的“我家的露臺”（即自然角）。此外，我們還設置有關社會知識方面的場景-------在角色游戲中，我們和孩子一起設計了“城隍廟一條街”、“樣樣有supermarket”、“美麗美容院”等。

在創設這些情景中，我們注重多提供各種開放、具體、形象的認知材料。如：動物的圖書、各種廢舊材料、吸引幼兒接觸、感知這些材料，讓幼兒有充分的空間思考、探索，運用多種形式（語言、繪畫、建構、符號等）表達表現自我。

2、行為型教育活動情境的創設

幼兒期是幼兒良好行為習慣養成的重要時期。幼兒在完成自然人向社會人轉變的過程中，必須有相應的認知水平的提高和行為水平的提高。這些良好的習慣也不可能在一兩次的課堂學習中養成，而必須要在相應的活動環境中體現。

在創設行為型教育活動情境時，教師為孩子提供了一些行為情景表演。如教室中我們布置了“比比大舞臺”背景，給不同能力的孩子表達表現的平臺;在教室中張貼孩子們自己設計的提示行為規范的標志;在“比比和朋友”課程中，創設各種情景，讓幼兒掌握如何與同伴交往的技巧，面對拒絕、如何幫助別人等。

3、能力型教育活動情境的創設

能力型教育活動的情景內容非常豐富，涉及幼兒生活的許多方面。教師在創設時，應注重幼兒能力的培養，有層次的安排教育內容，充分考慮幼兒的個別差異性，為不同能力水平的幼兒提供表達表現的機會。

如在“侏羅紀恐龍園”這一區域活動中，教師提供了橡皮泥、水彩筆、各種廢舊材料、恐龍書等材料，這樣就可以使不同能力水平的幼兒都有表現表達的機會。孩子們可以用自己最喜歡的方式來表現恐龍的不同形態，能在實際的情境中操作，體驗嘗試。幼兒的語言文字說明等多種手段，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的表達表現，豐富幼兒的一百種語言，留下孩子的認知痕跡、成長軌跡。

環境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。