中職語文“活動”教學(xué)讓課堂“活”起來

歐陽林

摘要：中職語文“活動”教學(xué)立足于“中職”這個(gè)特定層次教育的課程設(shè)置、生源素質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，以形式多樣的“活動”作為載體，促進(jìn)語文與其他專業(yè)有機(jī)融合，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職;語文課堂;活動教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0298-01

長期以來，中職語文課被認(rèn)為是次要課，得不到重視，找不到自己的位置，體現(xiàn)不出自己的特色。中職學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，相當(dāng)一部分中職學(xué)生的語文水平實(shí)際上還沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求，而過高的教學(xué)要求又使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)望而卻步，更談不上學(xué)習(xí)的興趣和快樂，其教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。那么，如何改變這種局面，如何在語文課堂提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，中職語文課堂應(yīng)大力實(shí)施“活動”教學(xué)，促進(jìn)中職語文與其他專業(yè)融合，讓語文課堂“活”起來，讓中職語文“能”起來。

1.中職語文“活動”教學(xué)特點(diǎn)

中職語文課堂“活動”教學(xué)，指的是將已有的語文知識技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程。中職語文“活動”教學(xué)與義務(wù)教育語文課程的語文“活動”教學(xué)源出一體，但在課程設(shè)置、生源狀況、專業(yè)要求等諸多方面又具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，從而1.1適應(yīng)課程設(shè)置。中等職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)以及培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職語文教學(xué)在整個(gè)職教課程體系中的地位和作用。在職業(yè)學(xué)校，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中職語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生語文的基本能力，注重人文精神的滲透外，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的要求。因此，要在有限的課程時(shí)間里完成中職語文的多元教學(xué)目標(biāo)，就必須徹底打破語文教學(xué)的學(xué)科體系，以應(yīng)用為主，夠用為度為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。中職語文“活動”教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，它通過以實(shí)踐活動的方式來重新整合語文知識，充分利用語文學(xué)習(xí)的豐富資源，創(chuàng)造性地使用教材，尤其與專業(yè)實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了語言積累，既提高了語文聽、說、讀、寫的基本能力，又增強(qiáng)了專業(yè)領(lǐng)域的語文素養(yǎng)。

適應(yīng)生源素質(zhì)。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差。這種生源特點(diǎn)決定了中職語文教學(xué)在教學(xué)要求上要突出靈活性，如實(shí)行學(xué)分制和分層次教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)情景性，如文本的情景再現(xiàn)和專業(yè)情景的仿真;教學(xué)結(jié)構(gòu)要注重激發(fā)興趣性，如內(nèi)容安排、組織形式、教學(xué)方法等都要盡可能滿足學(xué)生的心理和生理需要;教學(xué)效果要重在實(shí)效性，如以激勵(lì)為主的多元多維的評價(jià)方式等。中職語文“活動”教學(xué)具有主體性、興趣性、發(fā)展性、情景性的特點(diǎn)。主張學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)多元智能的優(yōu)勢互補(bǔ)，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性特長培養(yǎng)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間里，盡情地參與，自主地探究，自信地表達(dá)，在形式多樣的活動中獲取知識和技能。

適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)。中職語文學(xué)科的課程地位決定了中職語文教學(xué)要在體現(xiàn)語文課所特有的人文功能、工具功能的基礎(chǔ)上，還要突出其為專業(yè)課服務(wù)的功能。換言之，中職語文的教學(xué)內(nèi)容要兼顧專業(yè)性，即要在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上兼顧專業(yè)對語文的教學(xué)要求，從某種角度看，在語文教學(xué)中兼顧專業(yè)要求也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一，兩者并不矛盾。所謂兼顧，指的是語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)對語文課的不同需求，對語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和處理，例如幼兒教育專業(yè)，可增添兒童文學(xué)和詩歌欣賞的內(nèi)容，文秘類專業(yè)可加強(qiáng)公文寫作的訓(xùn)練，旅游專業(yè)則著重口頭表達(dá)能力的提高;中職語文“活動”教學(xué)能體現(xiàn)這種專業(yè)的特點(diǎn)，它能有機(jī)地把語文教學(xué)與專業(yè)需求結(jié)合起來，體現(xiàn)專業(yè)要求，在專業(yè)情景中有效提高專業(yè)語文素養(yǎng)。

2.中職語文“活動”教學(xué)形式

學(xué)科語文“活動”教學(xué)。是以現(xiàn)有中職語文教材為切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的主題或情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題或情境，通過課本劇、辯論賽等豐富多彩的語文實(shí)踐活動，形成語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如《人生》《項(xiàng)鏈》等故事性比較強(qiáng)的課文可以采用課本劇的活動方式;《肖邦故園》《琵琶行》可以采用音樂欣賞會的活動方式;《中國人失掉自信力了嗎》《讀書人是幸福人》等邏輯性比較強(qiáng)的篇目可以采用辯論賽的活動方式;演講詞、廣告詞、應(yīng)聘信等應(yīng)用文寫作可以采用真實(shí)與模擬情景的活動方式等等。

專業(yè)語文“活動”教學(xué)。是把專業(yè)情景引進(jìn)語文課堂的一種”活動”教學(xué)方式。它以語文的“聽、說、讀、寫”能力為本位，將語文知識融化到專業(yè)情景中，在專業(yè)實(shí)踐中獲得語文應(yīng)用能力，在語言訓(xùn)練中提高專業(yè)素養(yǎng)。例如服裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《古代的服裝及其他》時(shí)，就以探究古代服裝服飾里所蘊(yùn)涵的有關(guān)文化和審美的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，以課前收集相關(guān)資料、課內(nèi)小組演示、交流、競賽的活動方式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段，播放一些古裝片段等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生制作各個(gè)時(shí)代衣服的模型，進(jìn)行小組比較、展示和交流，這樣既加強(qiáng)對文本的理解，又訓(xùn)練了專業(yè)技能;同時(shí)，還根據(jù)現(xiàn)代流行的“漢服”，讓服裝班的學(xué)生穿上漢服做模特走臺展示，并結(jié)合課文分析古代服裝服飾中所蘊(yùn)涵的文化現(xiàn)象、文化觀念、文化思想和審美情趣，從而在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣和自信。

中職語文“活動”教學(xué)是中職語文課堂教學(xué)的一種有效形式，能很好地適應(yīng)中職這個(gè)特定層次教育的課程設(shè)置、生源素質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，讓語文特點(diǎn)和其他專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融合，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力能起到極大的促進(jìn)作用，充分體現(xiàn)了中職語文教學(xué)的規(guī)律和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彩容.讓中職語文教學(xué)“活”起來[J].機(jī)械職業(yè)教育，2005（6）：40-41.