淺談高中語文課堂弘揚民族傳統文化的有效策略

馬季

摘要：本文主要沿著“是什么→為什么→如何做”的研究思路，圍繞“中華優秀文化傳統與普通中學課程整合研究是什么？”、“中華優秀傳統文化為什么要與普通中學課程整合？”、“中華優秀傳統文化為什么能與普通高中課程整合？”、“如何進行中華優秀傳統文化與普通高中學科整合？”四大問題展開了系統的研究。高中語文教學應自覺強化對民族傳統文化的弘揚，在課堂上真正引導學生弘揚民族傳統文化，傳承國學經典，不斷提升學生的文化素質和品德修養。本文中，筆者試圖以自身教學實踐為例，初步探討中華優秀傳統文化與普通中學語文課程整合的實踐研究。

關鍵詞：民族傳統文化;情境熏陶;比較積淀;專題整合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0274-01

國學是中華民族傳統文化的集中體現，隨著國學經典學習日益受到重視，高中語文教學更應自覺強化對民族傳統文化的弘揚。目前高中人教版語文教材就精選了不少國學經典作品，語文老師應利用好這些教材，在課堂上真正引導學生弘揚民族傳統文化，傳承國學經典，不斷提升學生的文化素質和品德修養。鑒于此，筆者將以人教版高中語文必修教材的文言文教學實踐為例，初步探討高中語文課堂中弘揚民族傳統文化的有效策略。

1.愛國精神.情境熏陶

情境教學，就是從教學實際出發，根據教學需要創設與教學內容相關的教學場景，或是教師與學生一起營造一定的教學氛圍，從而達到既定的教學目標。愛國精神歷來視為民族精髓被推崇，在傳統文化教學中更應對學生強化愛國主義精神教育。因此在課堂教學中，筆者嘗試根據不同的教學內容，采用不同的情景教學法，對學生進行愛國主義精神的熏陶。

劉利在《和合文化，中國價值一淺談在小學教育階段如何加強中國傳統文化的教育》一文中關于在小學教育階段加強中國傳統文化教育的措施時提出要“構建和諧的家庭教育與學校教育和社會需求的教育體系”，表明了中華傳統文化教育有學校教育、家庭教育和社會教育三個教育途徑的觀點。劉利還認為，在傳統文化的教育過程中，最具有教育性的是來自于學校的教育。開展中華優秀傳統文化與語文學科整合的評價研究，建立具有可操作性的評估指標體系，為課程實施提供科學的評價依據，以高中語文課程為例：

1.1 利用影視作品，呈現場景，從而體會人物的愛國精神

文言文是我國古代文學的精華，其中大量的作品被改編成電影、電視劇，這些影視可以為我們呈現當時的場景，讓學生有一個較直觀的認識，同時影視作品應更接近于生活，學生透過影視來學習古文，就不感到陌生。例如《荊軻刺秦王》一文中，分析荊軻的愛國精神的時候，可以給學生播放陳凱歌導演的《荊軻刺秦王》中“易水送別”的場景，并且讓學生注意把握荊軻的形象，以及電影中情節的設置和場景的渲染，在悲壯的場景中感受到荊軻重義輕生的愛國精神，從而完成對文本和人物形象的解讀。

1.2 利用課本劇，再現場景，從而感受人物的愛國精神

《蘇武傳》是文言文教材中愛國精神的典范。筆者在《蘇武傳》教學時，嘗試讓學生飾演其中的角色，表演一場生動的舞臺劇，從而再現蘇武從被俘到牧羊到歸國的全過程。而學生要想將文中角色飾演的惟妙惟肖，必然要對文章進行深入細致的閱讀和體會。例如“蘇武牧羊”場景的再現中，漢節是必不可少的劇本工具，因為這是一個國家民族的象征，在表演時要將蘇武那種在九死一生中也要維護民族尊嚴的高大形象表現出來，只有這樣，才可以讓學生體會蘇武的愛國精神。

1.3 利用圖片展示，展現情景，從而感悟作者的愛國精神

通過圖片展示，可以將抽象的內容形象化。《永遇樂·京口北固亭懷古》就體現了辛棄疾的濃濃愛國之情。“斜陽草樹，尋常巷陌”如果教師只是單純分析其中的意象及典故，讓學生自己去想象辛棄疾刻畫出來的荒涼之景較為困難，如果教師在這個時候用多媒體向學生展示一幅夕陽斜照、荒草雜生的畫面，學生就會有一個直觀的感受。作者在這里以思古之情，感慨于南宋統治者的茍且偷安，自己的報國之志無法舒展。總之，再現情境，可幫助學生擺脫枯燥乏味的古文教學方式，讓學生有一個全面、直觀的感受，使得沉悶的課堂氛圍活躍化，進而提高學生學習古文的興趣。

1.4 民本思想，比較積淀

針對內涵深刻的傳統文化，我們應充分考慮高中生的接受程度。因此，教師可采用對同種文化精神的不同作者及其作品進行比較鑒賞的方法，讓學生深入領會。例如，為了弘揚民本思想這一民族傳統文化精髓，筆者選取了杜甫《秋興八首（其一）》、《登高》和孟子《寡人之于國也》進行比較鑒賞。兩位作者的作品都在一定程度上反應了民本思想，但二者的民本思想又有所不同，因此在授課時，可將二者的精神加以比較分析，從而體會孟子的“仁政”觀點和杜甫的憂國憂民思想。

1.5“無為”精髓，專題整合

縱觀語文教材，主要按時間順序進行編排，同一作者的不同作品分散在每本書中，不少學生在必修教材學完后，對作家作品的印象是支離破碎的。通過專題探究的教學方式，可幫助學生將零散的知識加以整合，同時可幫助學生將抽象的知識整合成規律性的知識，從而引導學生對作者及其作品有一個較系統、深刻的認知。要將中華優秀傳統文化與學校課程進行整合，我們首先就要研究中華優秀傳統文化的內容，并根據初高中學生不同階段的目標地位和培養要求確定不同的目標，以使其更好地與課堂教學和教育活動相結合。開展不同課型教學模式的構建研究，如經典誦讀教學、四書經典課程等不同課型的教學模式;開展校本課程的開發研究，各學科結合學科特點，開發出不同學段的校本教材和讀本。

2.結語

在高中語文課堂中進行傳統文化的教學與傳承任重而道遠。筆者希望通過自身的努力實踐，采用情境熏陶、比較積淀、專題整合等策略，有效弘揚民族傳統文化，充分調動學生學習文言文的積極性，不斷提升學生的民族精神和文化素養！

參考文獻：

[1]周國清.語文課應承擔國學傳播與教育的重任[J].湖南教育，2006，12.

[2]陳鴻波.高中語文學習必須重視教材文本一一高中語文學習方法探微.[J].成功（教育版）.2009（7）.

[3]張岱年，方克立.中國文化概論（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.