情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

呂青青

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0273-01

隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入落實(shí)，情境教學(xué)法越來(lái)越受到高中數(shù)學(xué)教師的歡迎，開始廣泛地被利用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。并且，情境教學(xué)法以其生動(dòng)、形象、直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)展示特點(diǎn)，有效地將高中數(shù)學(xué)抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改革，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，變得簡(jiǎn)單且高效。因此，本文將以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為論文闡述的基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略及促進(jìn)作用，希望對(duì)廣大教育同仁有所幫助，才疏學(xué)淺，撰文唐突，如有不實(shí)歡迎指正交流。

高中數(shù)學(xué)是高中階段極為重要的教學(xué)科目之一，隨著新課程改革的深入落實(shí)，作為高中數(shù)學(xué)教師我們不能在教學(xué)過程中僅僅注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是需要將他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維在數(shù)學(xué)課堂中得以激發(fā)，讓他們的觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到認(rèn)可。但是，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生們感到抽象且枯燥，面對(duì)較難理解和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)通常會(huì)表現(xiàn)出較為吃力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率低下且教學(xué)質(zhì)量難以保證。針對(duì)這種情況，作為高中數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該怎樣解決呢？筆者認(rèn)為，我們可以將情境教學(xué)法帶人到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，在各種教學(xué)情境轉(zhuǎn)換中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化，從而幫助他們理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)效運(yùn)用，從而獲得知識(shí)的鞏固和提高，以下是筆者的淺識(shí)拙見。

1.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中開展的前提

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法需要有一個(gè)前提條件存在，筆者認(rèn)為這個(gè)前提條件主要包含三部分，一是課堂主體的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是以教師為中點(diǎn)，他們教學(xué)什么，學(xué)生學(xué)什么，在情境教學(xué)中，我們需要對(duì)課堂主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而“教什么”到“問什么”，為學(xué)生創(chuàng)造探究情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們自己探索，找出疑問，教師則進(jìn)行知識(shí)的疑問解答;二是積極開展合作學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)一種信息交流的過程，在情境教學(xué)法中，我們需要依托合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生之間的聯(lián)系，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，從而讓全體同學(xué)有效地融入教學(xué)情境中;三是知識(shí)探索原則，高中階段的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的提高，作為他們的知識(shí)引導(dǎo)者我們應(yīng)該將他們的探索精神充分地釋放出來(lái)，立足教學(xué)大綱，創(chuàng)建探索情境，讓學(xué)生通過自己的努力完成知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

2.1 利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生們總是為了知識(shí)而去學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重忽略了知識(shí)來(lái)源于生活這一點(diǎn)，從而將生活實(shí)際和知識(shí)學(xué)習(xí)分割成了兩部分。面對(duì)這種情況，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該利用現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們將知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有機(jī)地整合到一起，在學(xué)習(xí)中看清生活，在生活中利用知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固利用的無(wú)縫銜接，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

例如：在教學(xué)《三視圖》一節(jié)時(shí)，筆者帶著學(xué)生們將知識(shí)教學(xué)的場(chǎng)景從教室內(nèi)轉(zhuǎn)換到操場(chǎng)上，讓他們直視著教學(xué)樓的主體，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解后，筆者帶著他們進(jìn)行學(xué)校的主教學(xué)樓的三視圖繪畫，其中考慮到教學(xué)樓主體較高，俯視圖難以繪畫制作，就帶著他們進(jìn)行一個(gè)大概的尺寸測(cè)量進(jìn)行繪制，在保證學(xué)生人身安全的前提下，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)問題情境，幫助他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和鞏固。

2.2 結(jié)合小組合作創(chuàng)設(shè)探究情境

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，總是以教師作為課堂的主體和知識(shí)傳授者，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生惰性思維，不樂于進(jìn)行知識(shí)的探究和自主學(xué)習(xí)，這個(gè)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不利于他們的日后發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該結(jié)合小組合作，為他們創(chuàng)設(shè)知識(shí)的探究情境，幫助學(xué)生們逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升他們的知識(shí)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如：在教學(xué)《平行關(guān)系的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，筆者并沒有向以往一樣直接進(jìn)行知識(shí)的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和疑問的提出，通過組內(nèi)成員的共同努力完成本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)工作。在小組討論過程中，筆者走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，傾聽他們的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，為他們進(jìn)行疑難點(diǎn)的答疑工作，了解他們知識(shí)探究學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行記錄，等討論結(jié)束后，進(jìn)行知識(shí)整體的二次答疑。通過這種方式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，知識(shí)理解能力快了，對(duì)于疑問敢于表達(dá)了，和以往的“填鴨”教學(xué)相比，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性得到了質(zhì)的飛越。

2.3 講述歷史典故，創(chuàng)設(shè)文化情境

很多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是相關(guān)數(shù)理概念和邏輯規(guī)律的學(xué)習(xí)，很多教師都忘記了因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所發(fā)生的一些故事，從而直接進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)只是概念的抽象和無(wú)聊產(chǎn)生惰性思維，大大降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，我們可以在講解數(shù)學(xué)知識(shí)之前，向?qū)W生們講述相關(guān)的歷史典故，利用典故創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，改善數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)聊且抽象的面貌，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如：在講解《球的表面積和體積》一節(jié)時(shí)，筆者向?qū)W生們講解了“π”的發(fā)現(xiàn)和計(jì)算的小故事，學(xué)生們聽得津津有味，本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效率很高。

總而言之，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們需要在新時(shí)期的教學(xué)思想下逐步優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，將情境教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和認(rèn)知，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生們的全面健康發(fā)展提供保障奠定基礎(chǔ)。