論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

魏青華

摘要：當前，國際交往日漸頻繁，英語作為國際通用語言發揮著至關重要的作用。在初中英語教學中，英語語言教育內涵逐漸加深，對于學生的聽、說、讀、寫能力要求較高。然而，由于英語教師深受應試教育思維的束縛，往往對閱讀教學不夠重視，導致學生的閱讀綜合水平相對較低，難以實現英語運用能力的提升。故此，為了進一步完善初中英語閱讀教學，本文從分層教學模式進行展開討論，希望能夠充分滿足不同學生的英語學習需求，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0225-01

所謂分層教學模式，主要是按照學生在英語教學中存在的差異性與不同需求等，采取不同的教學模式，根據學生的實際情況進行劃分小組，實現分層教學，促進學生的個性化發展。初中英語閱讀教學中，學生的英語基礎不同，有對英語閱讀語法掌握有所欠缺，也有對英語閱讀技巧掌握不牢等，種種因素都阻礙了學生的英語進步。故此，教師應該嘗試運用分層教學模式，提升英語閱讀教學效果，促進學生的英語學習。

1.分層教學模式在初中英語閱讀教學中存在的價值

現階段，我國初中英語教學中主要存在兩點問題：一是英語教師仍然采取傳統型灌輸式教學模式，難以提升學生的英語閱讀水平;二是英語教師運用籠統式教學模式，忽略學生的差異性，教學缺少針對性，不利于學生的個性化發展。故此，分層教學在英語閱讀教學中存在的價值在于：

1.1 分層教學充分滿足不同學生的不同需求，增強閱讀教學效果

在當前的初中英語教學中，運用分層教學模式有助于改善同質化教學現狀，教師通過分層教學引導閱讀水平低的學生提升閱讀基礎，引導閱讀能力強的學生進一步加強閱讀能力，提升整體英語閱讀效果，激發學生的學習信心。

1.2 分層教學激發學生主觀能動性，挖掘學生閱讀興趣

初中閱讀教學中，涉及到的陌生詞匯較多，學生在閱讀中容易失去閱讀耐心與信心，無法集中注意力等。故此，采取分層教學模式既能夠激發學生的閱讀興趣，使不同水平的學生閱讀符合自身基礎的閱讀素材，并且能夠挖據學生的潛力，有效縮小學生之間存在的差距，進而整合英語閱讀教學的整體水平。

1.3 分層教學促進學生互動合作，降低閱讀課業負擔

采取分層教學模式，能夠為初中英語閱讀教學營造出積極的教學氛圍，通過引導不同層次的學生相互幫助、相互提醒、相互交流合作等，能夠增強課堂趣味性，并且減輕學生的課業負擔。教師可以采取“優生帶差生”的學習模式，激發學生主動學習，提升學生的英語閱讀水平。

2.探究初中英語閱讀教學中分層模式的應用方法

2.1 充分尊重學生之間存在的差異，科學劃分小組

學生作為初中英語閱讀教學的重要主體，只有全面掌握學生的基本情況，才能夠合理制定分層方案。故此，在進行學生分組的過程中，教師應該按照學生的英語閱讀基礎進行科學分組，主要注意以下幾點：其一，按照多元化評價指標對學生閱讀能力加以評定。教師可以選擇聽力考試、閱讀考試、表達能力考試、語言效仿能力考試等，綜合考察學生的英語水平。例如，教師可以選擇一篇文章引導學生閱讀，并提出問題：“Whatdid the boy want to do in the play？"學生帶著問題進行閱讀時了解到：“Iwanted to have one of the bigger parts in the play，so I choose the part of theking.He has a lot of lines to say.I learned them by heart.”通過學生對這一問題的回答考察學生的閱讀水平。其二，采取動態化分組模式。在分組時應注重小組內水平均衡，應分配一名英語能力強的，一名英語能力弱的，激發學生的學習積極性。

2.2 完善課前英語閱讀備課，保證分層英語教學的實施

在英語閱讀備課時，教師應該明確分層教學的基本需求，既要考慮到全體學生的英語教學進展，并且要掌握學生的個性化需求。舉例來說，在備課過程中，將閱讀知識分為三部分，一是基礎部分，即學生可以掌握閱讀詞匯，了解到基本的用法;二是能力提升部分，即學生借助于小組合作或者師生交流等掌握更多的閱讀方法，明確閱讀重點，提升自身的英語閱讀水平;三是競賽部分，即對學生展開課外延伸，拓展學生的英語閱讀教學范圍，增強學生的英語閱讀水平等。例如，在學習到初中英語《How of-ten do you exercise？》這節課時，一些基礎較差的學生應該弄清楚本節課的重點詞匯，并懂得如何閱讀應用;而能力提升部分則應該引導學生進行閱讀對話，并完整閱讀完整篇教材，掌握基本閱讀語句;若想進一步加強學生的競賽能力，教師則應該為學生準備一些課外閱讀材料火則閱讀理解題目，提升學生的閱讀能力。

2.3 按照教學內容進行分層，保證英語閱讀教學水平

在初中英語閱讀課程實施教學中，教師應該創新教學設計，引導學生主動投入到閱讀教學當中。教師不僅要在課堂提問上進行分層教學，同樣在課堂交流、課堂作業設計等環節都進行分層教學模式。對于一些基礎性知識，教師可以將其作為培養基層學生的教學內容，一些拓展性較強的知識則作為提升高層次學生的重要教學內容。例如，在學習到《Whydon't you talk to your parents？》時，其中存在的閱讀文章，其中涉及到“What’s wrong？I’m really tired because I studied until midnight lastnight.”等句式，教師應該按照學生的實際學習水平指導學生閱讀與掌握。

3.結語

綜上所述，初中英語教學作為啟迪學生英語學習能力的重要課程，關系著學生的日后學習與工作發展等，因此教師應該高度重視英語教學。在開展英語閱讀教學中，由于學生學習基礎與閱讀水平明顯不同，因此教師可以設計分層教學模式，激發學生的主觀能動性與英語閱讀興趣，培養學生的邏輯思維能力，進而使所有學生都能夠在原基礎上不斷進步與發展。

參考文獻：

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