基于幼兒園情景教學的有效性研究

劉丹 張燕

摘 要：幼兒園兒童理解能力低，教學難度大，但思維相對活躍。利用兒童的特點，應用情景教學法進行教學，可有效彌補常規教學方法的缺陷?；诖耍疚闹饕獜摹案兄?、“理解”、“深化”三大階段出發，對幼兒園情景教學的方法進行了探討，通過對教學效果的觀察，證實了該方法應用的有效性。

關鍵詞：幼兒園情景教學;感知;理解;深化

1 前言

近些年來，隨著物質生活水平的提高，居民對兒童受教育問題逐漸增強了重視。作為人才的主要培養基地，幼兒園承擔著人才啟蒙的重任。如教學方法不合理，極易對兒童未來的學習及成長造成阻礙。從情景教學法的“感知”、“理解”、“深化”三環節入手，進行幼兒園教學，可有效解決上述問題。

2 情景教學的三大要點及幼兒園教學面臨的問題

2.1 情景教學的三大要點

情景教學為新型的教學方法，要求通過創設情景的方式展開教學，將知識融入至情景中，激發學生的獨立思考及解決問題的能力。情景教學包括三大要點，分別為“感知”“理解”及“深化”?！案兄钡倪^程，指學生對情景形成初步認識的過程，充分的“感知”，是學生“理解”以及“深化”認識知識的基礎。“理解”的過程，指學生在教師的指導下，對知識本身的含義進行分析，并對其進行記憶的過程。充分的“理解”，是對知識進行“深化”的關鍵?！吧罨钡倪^程，指學生將所學習的知識與自身的經驗結合，將知識應用于實踐情景中的過程。對知識進行“深化”，可使學生學會“舉一反三”，反復對知識進行利用。情景教學法的應用，對應用型人才的培養，以及教學質量的提升，具有重要價值。

2.2 幼兒園教學面臨的問題

受年齡等因素的限制，幼兒園教學難度較大，兒童注意力難以集中，學習興趣不高，學習質量較低。幼兒園的傳統教學方法，以“教師講解，學生聽課”為主。雖部分教師可通過提問的方式與幼兒互動，但幼兒的注意力仍難以被吸引至課堂中。長此以往，易導致幼兒的培養水平下降，對其長遠發展不利。將情景教學應用到幼兒園教學過程中，由教師為幼兒創設情景，可充分調動其想象力，將幼兒的注意力吸引至課堂中。此后，帶領幼兒通過情景對知識進行“理解”，可激發起幼兒好奇心。最后，加強“深化”教學，則可提高幼兒對知識的應用能力，使其學習效果得以改善。

3 幼兒園情景教學有效性的實現途徑

3.1 幼兒園情景教學“感知”的有效性

3.1.1 情景教學“感知”設計

所謂感知，指創設畫面、引入情景的過程，目的在于使幼兒形成表象，形成對知識的初步認識，以便于高效開展教學[1]。以古詩《詠鵝》（駱賓王）為例，當進行“感知”設計時，教師應首先為幼兒描述“大白鵝在水中游泳”的場景，激發起幼兒的興趣后，則應通過多媒體為幼兒播放相應的畫面。播放的同時，教師需對情景進行描述，使幼兒能夠對古詩《詠鵝》形成初步的印象。采用上述方法進行“感知”設計，可充分吸引幼兒的注意力，使其能夠主動將精力集中于課堂中，借助教師的引導，于腦海中構造情景與畫面，使知識理解難度得到降低。

3.1.2 情景教學“感知”有效性的實現

本校教師進行《詠鵝》（駱賓王）教學時，融入了情景教學法，為幼兒創設了情景與畫面，使“感知”的有效性得到了體現。教學開始時，教師提問：“小朋友們，誰見過鵝這種動物呢？能不能為大家描述一下它是什么樣子的呢？”。提問后，各位幼兒隨即展開了討論，并利用“白色的”、“頭很小”、“會游泳”等詞匯，對鵝進行了描述。此后，教師立即抓住機會，引出了本節課的主題——《詠鵝》：“小朋友們的回答非常正確，有一位古人也曾經對鵝游泳的情景進行了描述，大家想不想看一看呢？”。教師提問后，幼兒們異口同聲的回答：“想！”?？梢?，由教師以情景教學法為基礎，對幼兒進行“感知”教學，對幼兒學習興趣的提高，具有重要意義，與傳統教學方法相比，該教學方法在改善課堂氛圍、提高幼兒學習積極性方面更加有效。

3.2 幼兒園情景教學“理解”的有效性

3.2.1 情景教學“理解”設計

情景教學法中，所謂“理解”，指深入情景、領會情感的過程，目的在于使幼兒能夠掌握知識的含義，使其能夠被知識所吸引，從而積極的參與到學習過程中[2]。以幼兒園繪畫課“我們一家人”為例，教師可采用以下方法，對情景教學的“理解”階段進行設計：（1）教師可首先告知幼兒本節繪畫課的主題——“我們一家人”，繼而為幼兒發放相應的繪畫材料。（2）收到繪畫材料后，教師需引導幼兒對“我們一家人”這一主題進行思考。如：可通過提問的方式，引導幼兒說出一家人的日常生活狀態，說出曾發生過的生活場景，并在生活中發現親情，將其以繪畫的方式，體現在作品中。（3）幼兒繪畫的過程中，教師需給予指導。

3.2.2 情景教學“理解”有效性的實現

為確保情景教學中“理解”教學的有效性得以實現，本幼兒園教師在繪畫課“我們一家人”的教學過程中，采用以下方法展開了教學：（1）教師：“小朋友們好，我們都擁有一個溫暖的家庭，誰能說說自己家里都有哪些成員呢？”。（2）待幼兒回答后，教師繼續提問：“我們今天的繪畫主題是‘我們一家人’，哪位小朋友能講一講一家人一起發生過的有趣的事情呢？”。（3）當幼兒講述完成后，教師需繼續引導：“和家人在一起的時光，是我們最快樂的時光，這是因為，有家就有親情，有家就有愛?，F在，請大家拿起畫筆，畫出‘我們一家人’，畫出我們內心的愛吧！”。經過教師的引導，本節課中，幼兒均將家庭與親情建立起了聯系，且“理解”了繪畫課“我們一家人”這一主題的含義，有效豐富了幼兒繪畫作品的內涵。

3.3 幼兒園情景教學“深化”的有效性

3.3.1 情景教學“深化”設計

情景教學中，所謂“深化”，指再現情景、豐富現象的過程，目的在于培養幼兒的獨立思考能力，以及創造性思維，使其自主學習能力得以提升。以《游子吟》（孟郊）為例，幼兒園教師可采用以下方法，對情景教學中的“深化”教學階段進行設計：（1）教師可首先帶領幼兒熟悉古詩，為幼兒講解該古詩的含義，使其認識到母愛的偉大。（2）講解完成后，教師可以以2～3人為一組，將幼兒分為不同的小組，要求其回憶自己與媽媽的日常生活場景，通過表演的方式，表現媽媽對自己的愛。采用上述方法進行“深化”設計，能夠激發起幼兒獨立思考的興趣，使其能夠自記憶中搜索相關的情景與片段，并對其進行演繹，利用情景，提高自身對知識掌握的深入性。

3.3.2 情景教學“深化”有效性的實現

以《游子吟》（孟郊）為例，本幼兒園教師將情景教學法應用到了教學過程中，通過情景表演的方式，“深化”了幼兒對知識的認識，體現了情景教學的有效性：“《游子吟》一詩中，孟郊通過描述母親為自己縫衣服的場景，表達了母親的愛。相信各位小朋友的媽媽，也是愛大家的。媽媽為我們做可口的食物，為我們鋪床，帶我們去游樂場，這都是母愛的體現。下面，請小朋友轉動腦筋，為大家再現一下母愛吧！”。當教師描述完成后，幼兒們踴躍的表演了自己與媽媽相處的情景，將母愛融入到了“媽媽為我洗衣服”、“媽媽送我上學校”、“我為媽媽捶背”等場景中，“深化”了對母愛的認識。上述教學案例，充分體現了情景教學的有效性。

4 結束語

綜上所述，本校將情景教學應用到了幼兒的教學過程中，不僅提高了幼兒的學習興趣，且集中了幼兒的注意力，使學習質量得到了明顯的提升，證實了幼兒園情景教學的有效性。未來，建議各幼兒園以本校的經驗為參考，從“感知”、“理解”、“深化”三大階段入手，實施情景教學，使教學效果得以改善。

參考文獻：

[1] 薛燦燦.情景教學法在幼兒園教學中的具體運用探討[J].課程教育研究，2018，18（33）：40-41.

[2] 宋敏.以情景回放為切入點的戲劇教學——雙路幼兒園課程改革初探[J].教育教學論壇，2016，13（05）：76-77.